Курсова робота
Міжпредметні зв'язки на уроках технології
Стерлітамак 2009
Введення
Сучасне суспільство поступово переорієнтовує цілі розвитку людини з чисто науково-технічного прогресу на реалізацію можливостей і цінностей людини в ньому. В останні роки спостерігається тенденція гуманізації суспільних відносин. Більш всього цього потребує сфера освіти і виховання. Дослідження останніх років в області людинознавства підтверджують, що головне призначення освіти полягає в тому, щоб створити умови для вільного розвитку особистості.
Традиційно міжпредметні зв'язки в змісті навчання проходять на рівні навчального предмета і навчальної інформації (А.С. Антонов, Ю.І. Дік, І.Д. Звєрєв, В.М. Максимова, А.А. Пінський, А.В. Усова та ін.) Однак науково обгрунтоване побудова змісту вимагає відбору та структурування навчальної інформації, що призводить до поетапним технологічним інвестиціям в інваріантне зміст освіти.
В дослідженнях ряду вчених розроблені окремі аспекти проблеми і теорії становлення інтегрованого підходу в освіті (М.Н. Берулава, Є.І. Бражник, Б.Н. Воронін, А.І. Єрьомін, А.Я. Данилюк, С.І. Жарков, Л.П. Ільєнко, В.Н. Куровський, А.Н. Непомнящий, А.В. Трумін та ін.) Вагомий внесок у побудову системи управління міжпредметних зв'язків внесли І.М. Сєченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов та ін
Сучасна школа покликана навчити дитину пізнавальної мобільності, раціональному відбору, ефективному засвоєнню насиченою інформації.
Актуальність теми визначається тим, що останнім часом ведуться пошуки в області інтегрованих форм навчальних занять у початкових класах. Традиційна освітня практика навчання проходить в рамках ізольованих навчальних предметів, хоча всі ці предмети в початкових класах ведуться одним вчителем.
Аналіз теорії і практики початкової освіти з позиції інтегрованого впливу на розвиток учнів дозволяє виділити наступні суперечливі тенденції в сучасній педагогіці і методиці:
- проголошені цілі розвиваючого навчання ще не зв'язуються з розвиваючим потенціалом цілісного вивчення явищ природи і суспільства в змісті початкового освіти;
- педагогічні пошуки в області організації інтегрованих форм навчальних занять не завжди поєднуються з розвиваючим потенціалом міжпредметних зв'язків у початковому освіті.
Наявність цих проблем послужило підставою для вибору теми дослідження: В«Міжпредметні зв'язки на уроках технології В».
Мета курсової роботи - розробити методику міжпредметних зв'язків учнів на уроці технології.
Гіпотеза: навчання технології учнів технології буде ефективним якщо:
- вчитель буде володіти сучасною теорією і практикою навчання учнів.
- створена хороша матеріальна база для процесу трудового навчання.
В Відповідно до мети були намічені наступні завдання дослідження:
- проаналізувати процес використання міжпредметних зв'язків в початковій школі;
- визначити роль і місце використання міжпредметних зв'язків на уроках технології;
- розробити методичні матеріали, що дозволяють показати значимість міжпредметних зв'язків на уроці технології.
1. Міжпредметні зв'язки як засіб навчання молодших школярів
1.1 Використання міжпредметних зв'язків в початковій школі
Кожен навчальний предмет, освітня область вносить свій внесок в розвиток особистості та індивідуальності школяра, у формування його світогляду, поглядів, переконань. Якщо взяти математику і природничі дисципліни, то вони покликані розкрити перед учнями сучасну наукову картину світу.
Але в природі і суспільстві немає ізольованих процесів. Не можна розуміти світ по окремим незалежним законам зв'язків, явищ. У реальному світі все взаємопов'язане, а в навчальних предметах вивчаються з різних сторін. Закономірно виникає проблема інтеграції, взаємних міжпредметних зв'язків в освіті. В чому сутність цієї категорії навчання. У науково-педагогічній літературі та дослідженнях поки поняття інтеграції аналізується неоднозначно.
Ці зв'язки розглядають В«взаємну узгодженість навчальних програм, обумовлену системою наук і дидактичними цілями В»). Такий зміст, на наш погляд, відображає три ознаки взаємної обумовленості:
- виділення знань або їх елементів в навчальних предметах, по-різному характеризують реальні явища, об'єкти і процеси;
- вказівка ​​способів зв'язків, що мають методичний інструментарій, за допомогою якого виявляються можливі логічні конструкції та методичні прийоми їх реалізації;
- спрямованість зв'язку на розвиваючі функції навчання.
Таким чином, існування міжпредметних зв'язків обумовлено наявністю трьох ознак: смисловим співвідношенням, наявністю способу реалізації і зазначенням спрямування цих зв'язків.
Педагогічний аспект міжпредметних зв'язків як цілісного явища вперше був досліджений В.Н. Максимової і отримав свій розвиток в дослідженнях І.Д. Звєрєва, Г.І. Суравегина, Т.К. Александрової, О.В. Усовой та ін Педагогічна ідея міжпредметних зв'язків виникла і розвивалася під впливом процесів інтеграції та диференціації наукових знань. Міжпредметні зв'язки позначають початковий рівень інтеграції.
Розвиток ідей міжпредметних зв'язків відображено в роботах Г.І. Батуріної, Ш.И. Ганелін, П.М. Іванова, П.Г. Кулагіна, які показали, що рішення даної проблеми у шкільному навчанні відбувалося в залежності від конкретно історичних умов його розвитку.
Вичленовування в педагогічній теорії ідеї міжпредметних зв'язків та її трансформація в самостійну дидактичну проблему пов'язані з практичними і теоретичними пошуками прогресивних педагогів різних епох - Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, А. Дистерверг, К.Д. Ушинського. Вони виділяли проблему міжпредметних зв'язків як забезпечення системи знань учнів про світ. Так, Я.А. Коменський у своїй В«Великій дидактиціВ» писав: В«Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку В». [1]
К.Д. Ушинський дав психолого-педагогічне обгрунтування світоглядної ролі міжпредметних зв'язків. Актуальною і перспективною з'явилася його ідея про зв'язок між предметами на основі провідних ідей і загальних понять. Розглядаючи структуру науки, він зазначав, що, В«крім спеціальних понять, що належать кожній науці в особливості, є поняття, загальні багатьом, а інші й усім наукам В».
Ідею інтеграції в навчанні К.Д. Ушинський вважав однією з найважливіших у формуванні цілісних і системних знань. Його оцінка значимості міжпредметних зв'язків у навчанні справила великий вплив на педагогів другої половини XIX - початку XX століть.
Міжпредметні зв'язки були спрямовані на вироблення трудових і ділових умінь і навичок. Перші практичні спроби створення системи освіти на проблемно-комплексній, інтегрованій основі були зроблені в 20-х рр.. в Радянської Росії С.Т. Шацьким, С.Я. Рубінштейн та ін
Цей напрямок одержав в нашій країні можливість практичної реалізації і увійшло в історію педагогіки під ім'ям В«трудової школиВ». Основним принципом організації процесу навчання в трудовій школі був В«метод життєвих комплексів В».
Ідея синтезу освітнього матеріалу навколо спільних об'єктів і явищ життя і діяльності людей розвивалася за принципом концентрації навчального матеріалу навколо педагогічно і життєво доцільних центрів.
Дидактична теорія міжпредметних зв'язків знайшла широке відображення в публікаціях, де визначено функції, види міжпредметних зв'язків, їх місце в сучасній школі, засоби їх реалізації, розроблена методика планування і проведення комплексних форм організації навчання і т.д. Загальнодидактичні положення конкретизуються у методиках навчання окремих предметів (суспільствознавству, хімії, біології та ін) На сторінках методичних журналів все частіше з'являються статті, що висвітлюють досвід вчителів-...
