Тема: В«Закономірності і принципи навчання дітей дошкільного вікуВ»
Введення
Висування на передній план соціальної функції сучасної освіти змушує по-новому подивитися на проблеми відбору змісту і організації процесів виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Відома відірваність дошкільного закладу від реального світу, суворий науково-системний принцип відбору і структурування змісту програм виховання і навчання, далеких від конкретних інтересів дітей, роблять складними процеси привласнення дитиною культурно-історичного досвіду, розвитку і саморозвитку в осмисленої діяльності.
Сучасні активні пошуки в області дошкільної педагогіки, що знаходять своє відображення, в основному, у створенні численних програм, свідчать про спроби подолання вищевказаного протиріччя.
Виховна особистісно орієнтована діяльність має своєю підставою нове розуміння функції дошкільного закладу, як відкритого соціально-освітнього установи, який надає педагогічну допомогу і підтримку сім'ям своїх вихованців, а також компенсуючого наявні проблеми в їх поведінці і розвитку. Останнє можливо тільки за умови наявності довіри, партнерського взаємодії та співпраці з батьками та родичами дітей. У даній контрольній роботі розкриті способи і шляхи "вирощування" спільного буття значущих для дитини дорослих ≈ вихователів і батьків, а також можливості залучення в процес навчання в дитячому садку цілісного соціального простору життя дітей, подій і ситуацій, що мають для них особистісний зміст. При цьому ми звертаємося до аналізу як вітчизняної, так і зарубіжної сучасної теорії і практики дошкільної освіти.
1. Закономірності та загальні основи навчання дітей дошкільного віку
Перший, дуже важкий, питання полягає в наступному: ми, дорослі люди, говоримо про себе, що ми мислимо поняттями. У дитини немає зрілих понять. Що ж заміняє у дитини поняття? Дитині дошкільного віку властиво мислити. Усяке поняття, всяке значення слова означає узагальнення. Всяке поняття відноситься до групі предметів, але ці узагальнення в різному віці у дітей побудовані по-різному. Самим чудовим з усіх фактів, що відносяться до розвитку дитячого мислення, є таке положення, що в міру того, як розвивається спілкування дитини з дорослим, розширюється і дитяче узагальнення, і навпаки.
Для того щоб ми могли спілкуватися один з одним, передавати один одному думки, нам необхідно вміти узагальнювати всі думки, які ми передаємо, тому що безпосередньо думка не може бути перекладена з голови в голову. Уявіть собі мати дитини. Мати сміється, дитина її не розуміє, але він заражається її настроєм і теж сміється. Вона його сміхом не заражається, але розуміє, що дитина задоволена [1].
Можна вважати встановленим, що ступені узагальнення дитини строго відповідають ступенями, якими розвивається його спілкування. Всяка нова ступінь в узагальненні дитини означає і новий щабель у можливості спілкування. Самое наявність спільних уявлень припускає вже перший ступінь абстрактного мислення.
Сказати про дитину дошкільного віку, що він переходить до мислення у загальних уявленнях - це все одно, що сказати, що коло доступних йому узагальнень розширюється.
Другий особливістю і наслідком того факту, що ми тут маємо справу з пануванням пам'яті, є те, що абсолютно перебудовується характер інтересів і потреб дитини. Я скажу в загальних словах, в чому тут полягає зміна. Як показують експериментальні дослідження і спостереження, справа полягає в тому, що інтереси дитини починають визначатися змістом, який представляє для дитини дана ситуація, і не тільки сама ситуація, але то значення, яке дитина вкладає в цю ситуацію. Виникає перше афективний узагальнення, виникає заміщення і переключення інтересів.
Третім наслідком з цього положення є той факт, що дитина цього віку переходить до зовсім нового типу діяльності. Я змушений охарактеризувати цей новий тип діяльності як перехід до творчої діяльності, якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. Чи візьмете ви гри, візьмете ви малюнки, візьмете ви працю - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями дитини [2].
Закінчити цю схематичну характеристику можна одним загальним зазначенням, яке нам надзвичайно нагоді надалі. Ви знаєте, мабуть, що дошкільний вік є першим віком, абсолютно позбавленим дитячої амнезії: відомо, що ніхто з нас не пам'ятає свого дитинства. Правда, знаходяться окремі особи, зразок Толстого, які стверджують, що вони зберегли деякі спогади, що відносяться до перших місяців життя. Але я думаю, що в цій аудиторії навряд чи знайдеться десяток людей, які скажуть, що вони зберегли ясні спогади, що відносяться до часу їх дитинства. Амнезія є основний закон дитячого віку. Амнезія кілька меншою мірою є і законом розвитку дитини до 3 років. Ми не пам'ятаємо себе до 3 років. Перший вік, позбавлений амнезії, - це дошкільний вік.
Ми забуваємо своє дитинство, своє раннє дитинство, тому що структура нашого свідомості в цьому віці настільки відмінна від структури свідомості в зрілому віці, що ми, звичайно, не зберігаємо до 3 років спогадів ні про самих себе, ні про навколишнє нас дійсності. Той факт, що з дошкільного віку людина починає пам'ятати послідовність подій, - це те, що старі психологи називали єдністю і тотожністю В«яВ».
Як показують дослідження, в дошкільному віці вперше виникає внутрішня етичні інстанції дитини, складаються етичні правила.
Нарешті, тут складається в дитини те, що можна було б назвати першим абрисом дитячого світогляду. Тут закладається загальне уявлення про світ, про природі, про суспільство, про самого себе. Цей факт і пояснює, чому в дошкільному віці ми маємо вперше анулювання закону амнезії ранніх віків, інакше кажучи, дошкільник має деякі елементи спадкоємних зв'язків, перекидають міст до розвиненого світогляду людини, закінчив дитячий період свого розвитку.
Зупинимося Чи ми на тому, що дитина дошкільного віку мислить в загальних уявленнях, або на те, що його емоційні інтереси зв'язуються зі змістом і значенням, які він вкладає у відому ситуацію; зупинимося ми на те, що в зв'язку з цим розширюється сфера спілкування дитини, - скрізь і всюди, мені здається, буде нав'язуватися сам собою один висновок. Цей висновок полягає в тому, що дитина дошкільного віку за своїми особливостями здатний до того, щоб почати якийсь новий цикл навчання, недоступний для нього до цього. Він здатний це навчання проходити по якійсь програмі, але разом з тим саму програму він за природою своєю, за своїми інтересами, за рівнем свого мислення може засвоїти в міру того, у міру чого вона є його власною програмою [3].
Якщо задатися питанням, яким вимогам повинна задовольняти програма дитячого саду для того, щоб вона була приведена у відповідність з особливостями дитини дошкільного віку, то відповідь на нього, мені здається, буде звучати так. Ця програма повинна володіти двома наступними трудносоедінімимі якостями. По-перше, вона повинна бути побудована за якийсь системі, яка веде дитину до визначеної мети, кожен рік роблячи певні кроки по шляху руху до цієї мети. Ця програма повинна бути схожої зі шкільною програмою в тому сенсі, що вона повинна бути програмою єдиного систематичного циклу загальноосвітньої роботи. Разом з тим ця програма повинна бути і програмою самої дитини, тобто вона повинна бути піднесена дитині в тій послідовності, яка відповідає і емоційним інтересам дитини, і особливостям його мислення, пов'язаного із загальними уявленнями.
Якщо б ми намагалися побудувати програму, виходячи з того, що дошкільна програма повинна відповідати системі шкільної програми, то задача не була б вирішен...
