План
Введення
1.1. Теоретичний аспект організації контролю знань учнів як найважливішого чинника навчання
1.1. Історико-педагогічні передумови становлення тестового контролю у педагогічній практиці
1.2. Поняття контролю та його функції в навчанні
1.3. Види і форми контролю
2. Методологія та технологія побудови тестової системи контролю
2.1. Поняття та методика тестового контролю
2.2. Технологія розробки тестових завдань
2.3. Програмований контроль знань учнів та методика побудови комп'ютерного тесту
3. Результати експерименту по створенню і апробації тестової системи контролю
3.1. Характеристика структури дослідно-експериментальної роботи і її основних елементів
3.2. Аналіз ефективності різних типів тестових завдань
Висновок
Список використаних джерел та бібліографічний список літератури
Введення
Проблема підвищення надійності та ефективності контролю якості освіти завжди була актуальною і підходити до її вирішення варто зі всією серйозністю. У зв'язку з цим в даний час ведеться серйозна дослідна та практична робота по розробці та апробації різних систем педагогічного моніторингу, побудовані переважно на нормативному тестовому контролі знань та вмінь учнів.
Дидактичні тести міцно зміцнилися в міжнародній освітній практиці як інструмент для об'єктивної оцінки знань. Останнє десятиліття по цьому шляху йде і російська система освіти, активно освоює тестові технології. Добре налагоджені, стандартизовані тестові системи контролю по різних освітнім дисциплін та предметів загальноосвітньої та вищої школи активно впроваджуються і використовуються на всіх управлінських рівнях системи освіти.
Однак у російській системі освіти простежується відставання в розробці дидактичних тестів в організаційному і технологічному аспектах постановки масового тестового контролю знань і воно успішно, хоча і поступово долається. В останні роки на федеральному рівні були зроблені дієві кроки з розвитку тестування як одного з найважливіших дидактичних технологій. Хоча багатий освітній потенціал Росії, науково-педагогічний досвід вже проведених теоретичних і емпіричних досліджень в даній області використовується не повністю, актуальність звернення до нього загострилася і досить добре усвідомлюється у зв'язку з рішенням про створення в Росії своїх власних вимірників якості знань, умінь і навичок. На рівні Міністерства освіти Росії був прийнятий ряд рішень про сертифікацію якості педагогічних матеріалів, про проведення конкурсу атестаційних технологій. Починає відтворюватися вітчизняна система кваліметрії та експертизи якості діагностичного інструментарію. Накопичено досвід створення окремих сучасних нормативних тестів, розпочаті дослідження в області критеріального тестування, більше адекватного гуманістичної освітньої парадигми. Складаються сприятливі передумови для тестового контролю знань на всіх рівнях і для всіх типів освітніх установ Росії. Але для цього необхідний перехід від методології створення окремих тестів до методології і технології створення тестових систем контролю не тільки результатів, а й ходу педагогічного процесу в різних освітніх областях.
Попередній закордонний і вітчизняний досвід може бути використаний при її розробці лише частково, оскільки він багато в чому запозичений з психодіагностики профвідбору і не враховує різноманіття педагогічних прийомів і методів дидактичного контролю. До того ж і цей досвід, і масова практика його застосування пов'язані, переважно, із створенням традиційних нормативних тестів або їх системи на методологічній основі знаннєвої освітньої парадигми. Для Росії, вирішальною завдання виходу на рівень сучасних міжнародних освітніх стандартів, що реалізує особистісну орієнтацію в освіті, важливо максимальне використання досягнень сучасної гуманістичної педагогіки і педагогічної діагностики, в першу чергу її розділу - дидактичної тестології.
Приведення якості контролю у відповідність із сучасними вимогами висуває на передній план проблему створення науково методично обгрунтованої, експериментально апробованої тестової системи багатоетапного контролю.
Об'єкт дослідження: контрольно-вимірювальна і діагностична діяльність учителя історії.
Предмет дослідження: тестування як засіб контролю історичних знань учнів.
Мета дослідження: розробити змістовну модель-конструкт тестової системи контролю знань школярів з історії.
Мета, об'єкт і предмет досліджень дипломної роботи дозволяють визначити наступні завдання:
1. Провести аналіз історико-педагогічних передумов та сучасного стану тестового контролю у вітчизняній педагогіці.
2. Розкрити види, функції і призначення контролю знань учнів.
3. Провести підбір і композицію тестових завдань.
4. Здійснити експериментальну перевірку діагностичних можливостей розробленої тестової системи і різних типів тестових завдань.
Гіпотеза дослідження: використання тестових завдань модель-конструкту при перевірці знань і вмінь учнів сприяє підвищенню якості їх знань.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення:
- теорії тестового педагогічного контролю (В.С.Аванесов);
- теорії створення тестів для системи освіти (А.Н.Майоров);
- теорії моделювання навчальних технологій (В.П.Беспалько);
- теорії оптимізації навчально-виховного процесу (Ю. К. Бабанський, Г. І. Щукіна);
- теорії ціннісного сприйняття особистістю навчального матеріалу (И.Я.Лернер);
- теорії системно-діяльнісного підходу до становлення особистості (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн);
- теорії активізації пізнавального інтересу (Г. І. Щукіна);
- теорії індивідуальних вікових особливостей мотивації навчання (А.К.Маркова).
В області методології побудови тестової системи контролю мною були враховані розробки Н.Ф. Єфремової, Е.А. Міхайличева, С.А. Сафонцева, М.Б. Челишковой та ін
Методи дослідження. Для реалізації поставлених завдань і перевірки вихідних припущень мною були використані:
- теоретичне узагальнення наукових ідей і поглядів, викладених у психології та педагогіці з даної проблеми;
- аналіз нормативних документів Міністерства освіти РФ, Російської академії освіти, шкільних програм і проекту Державного освітнього стандарту;
- спеціальне тестування та моделювання навчального процесу;
- анкетування, індивідуальні та групові бесіди з учнями і вчителями, спостереження, інтерв'ю;
- констатуючий і формуючий експерименти;
- методи статистичної обробки результатів педагогічного експерименту.
База дослідження. Дослідження здійснювалося на базі МОУ В«їнської середня загальноосвітня школа В». В експериментальній роботі тестування знань зі шкільного курсу історії брали участь учні 5-9 класів.
Дослідження проводилося в кілька етапів.
Проблемно-пошуковий етап був пов'язаний з аналізом історії проблеми і сучасної науково-педагогічної та науково-методичної літератури для визначення ступеня розробленості проблеми.
На діагностичному етапі робилися аналітичні та емпіричні зрізи реального стану проблеми, вивчалася ступінь поширеності утруднень, типові утруднення в діагностиці як навчаються, так і тих, кого навчають. Розроблялася програма експерименту, технологія створення тестів і модель-конструкт тестової системи контролю.
Дослідно-експериментальний етап був пов'язаний з апробацією підготовлених тестових матеріалів, збором, накопиченням і обробкою даних, коригуванням отриманих результатів.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження виражаються в наступному:
- проведено історико-педагогічний аналіз витоків дидактичної діагностики та тестування, що розкриває широкий с...
