Реферат по темі:
Тести як засіб контролю за якістю навчальних досягнень молодших школярів
Введення
Індивідуальна траєкторія вчення - це та траєкторія, по якій кожен учень просувається в навчальному процесі. Реалізація такого підходу вимагає істотної модернізації освітнього середовища на уроці, насичення її варіативними і динамічними формами роботи та контролю навчальних досягнень учнів.
Урок потребує технологіях, що дозволяють дітям самим впливати на те, що і як вони вивчають. Однією з технологій, що виявляє позитивні і проблемні зони засвоєння навчального матеріалу кожним учнем, є тестовий контроль.
Тести сприяють вирішення навчальних завдань з оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками. Використання на уроці тестів вимагають від вчителя переходу від звичної ролі наставника про контролера до позиції наглядової помічника, який менше навчає і виховує, а більше допомагає дітям вчиться самостійно, фіксувати і аналізувати індивідуальну траєкторію навчання кожної дитини.
Тестова технологія, як природосообразно і здоров'язберігаючих технологій контролю за якістю навчальних досягнень учнів, знижує рівень психологічної тривожності, стресовий стан.
Виконання тестів виробляє навички критичного мислення: уміння самостійно аналізувати навчальний питання, оцінювати пропоновані варіанти відповідей, робити вибір правильної відповіді.
Модель роботи над тестами: В«Виклик - осмислення змісту - рефлексіяВ».
Мета дослідження полягає в тому, щоб сформувати у учнів навички роботи з тестовими завданнями.
В основу дослідження покладена гіпотеза, відповідно до якої використання тестової форми контролю забезпечує високий рівень навчальних досягнень з предметів початкової ступені освіти. Виховує ціннісне ставлення до навчальної діяльності. Розвиває пам'ять, варіативно - логічне мислення, вміння робити правильний вибір.
Для реалізації поставленої мети перевірки висунутої гіпотези поставлено такі завдання:
1) вивчити психолого-педагогічну літературу з даного питання;
2) розробити та апробувати тести різних видів з урахуванням вікових особливостей учнів початкових класів;
3) здійснити моніторинг навчальних досягнень учнів із застосуванням тестів.
У процесі дослідної роботи використовувалися наступні методи :
- аналіз психолого-педагогічної літератури;
- вивчення досвіду роботи вчителів Казахстану і Росії;
- тестування учнів початкових класів;
- спостереження та порівняння;
- педагогічний експеримент;
- кількісний та якісний результат експерименту.
Наукова новизна дослідження визначається тим, що в ньому в якості засобу, що забезпечує системність моніторингу якості засвоєння ЗУН учнів, використовується тестова форма контролю, совершенствующая володіння логіко-мовними операціями мислення (повнота, міцність, гнучкість, глибина) при осмисленні мовної інформації тестів і сприяюча формуванню самоконтролю і самооцінки. Розроблена система різнорівневих тестів з математики, читання, російської мови та пізнання світу, що забезпечує учнів з різним рівнем знань включення в процес пізнання, що гарантує навчання на максимальному для кожного учня рівня успішності.
1. Історія та теорія виникнення тестів
1.1 З глибини століть
Всяка спроба визначити точний час виникнення тестів нагадує прагнення географів знайти точний початок великої річки, яка витікає безліччю струмочків з обширного болота. Приблизно так само йде справа і з тестами. Для вивчення історії тестів спочатку знадобилося вивчити передісторію - те саме болото, з якого і випливає їх справжня історія.
Ще в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавилоні проводилися випробування випускників у школах, де готувалися писарі. Завдяки великим на ті часи знанням професійний писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій, і природно, уміння писати.
У Стародавньому Єгипті мистецтву жерців навчали тільки тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіченості, оцінювали зовнішність, уміння вести бесіду. Потім перевіряли уміння - трудитися, слухати, мовчати. Проводили випробування вогнем, водою і загрозою смерті. Тим, хто не впевнений, що витримає всі тяготи тривалого освіти, пропонувалося подумати - з якого боку остаточно закрити за собою двері до храму - з внутрішньої чи зовнішньої? Повідомляється (там же), що це сувору систему випробувань і відбору успішно подолав в молоді роки Піфагор. Повернувшись після навчання в Грецію. Він заснував свою школу, допуск в яку відкривав тільки після серії різних випробувань, схожих на ті, які витримав він сам.
Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що В«не з кожного дерева можна виточити Меркурія В». І тому надавав значення діагностиці, в першу чергу, саме цих здібностей, що робилося за допомогою важких математичних задач.
1.2 Тенденції XX століття по застосуванню тестового контролю
Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь і навичок з'явилися на початку XX століття. Вони швидко завоювали популярність серед викладачів вузів і шкіл в Англії і США, а пізніше і в СРСР. Приблизно з цього часу їх стали в США називати педагогічними. Саме ці тести викликали насторожене ставлення до себе у прихильників традиційної, В«ЧистоюВ», без тестів, педагогічної науки і практики.
В СРСР практика тестування характеризувалася серйозними протиріччями: у міру зростання числа тестів і тестових досліджень мали місце спроби гальмування і навіть заборон.
Хоча в тридцятих роках практична робота по тестам загальмувалася, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в нашій країні повністю не припинялося. Частина тестів застосовувалася під виглядом контрольних завдань, випробувань, і навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Офіційно заборона на застосування тестів так і не був скасований. Його скасувала саме життя.
У США проти використання тестів виступали представники основних груп населення - дорослі і діти, білі і негри, робітники й управлінський персонал, а також представники національних меншин.
В результаті було прийнято рішення, яке засуджує неетичну використання тестів. У серпні 1966 року в сенаті США обговорювалася пропозиція про повну заборону тестів, але це пропозиція не була підтримана більшістю.
Застій в розробці тестів і їх застосуванні тривав близько сорока років - з середини 30-х до кінця 70-х років, після чого знову почали з'являтися публікації по цій проблемі, спрямовані як на користь тестів, так і проти них. Типові аргументи опонентів тестового методу зводилися, в узагальненому вигляді, до наступних твердженнями: - тести використовуються в капіталістичних країнах, де з їх допомогою вирішуються питання расової і класової диференціації:
• застосування тестів принижує гідність особистості, особливо у випадках, коли одержувані бали виявляються нижче середнього рівня;
• ніякі методи вимірювання не можуть замінити викладача і особистий досвід;
• в педагогіці немає і не може бути точною одиниці виміру, і тому не слід гаяти час, сили і кошти на розробку неточних методів.
У цих твердженнях багато спірного, і навіть помилкового. Що стосується застосування тестів для цілей расової та класової диференціації, то навряд ч...
