Введення
Наші предки, займаючись вихованням дітей, розповідали їм цікаві історії. Чи не кваплячись покарати дитину, вони вели розповідь, з якого ставав ясним сенс вчинку, а багато звичаї охороняли малюків від напастей, вчили їх життя. Це сьогодні, спираючись на віковий педагогічний досвід, ми говоримо, що подібні історії були не чим іншим, як основою казкотерапії.
Термін "Казкотерапія" у педагогів та психологів має позитивне забарвлення, мабуть, тому що є самим древнім методом виховання і навчання. І кажучи сьогодні про застосування казок, у першу чергу, розуміють під цим способи передачі знань про духовний світ і соціальної реалізації людини, виховну систему, близьку природі людини
На жаль, сьогодні діти виховуються не стільки на російських народних казках, скільки на диснеївських мультфільмах. Дитячі психологи вважає це великим упущенням батьків у справі виховання дітей. Багато малюки не чули ні про Колобка, ні про Червону Шапочку, ні про Ріпку, і дуже шкода. Тому що діти, яким читають казки, швидше починають говорити, і не просто видають набір слів, а виражаються цілими реченнями на хорошому літературній мові. Дуже багатьом дітям батьки не читають казки.
Казкотерапія, звичайно, найбільш дитячий метод, тому що вона звернена до чистого дитячому початку кожної людини. Через сприйняття казок ми виховуємо дитину, розвиваємо його внутрішній світ, лікуємо душу, даємо знання про закони життя і способи прояву творчої сили і кмітливості.
Актуальність даної роботи пов'язана з тим, що сьогодні стали незаслужено забуватися найбільш ефективні та перевірені способи і засоби виховання дітей. Казки являють собою одне з найдавніших засобів морального, етичного виховання, а також формують поведінкові стереотипи майбутніх членів дорослого суспільства. У зв'язку з цим, відмова від даного способу виховання дітей представляється, якщо не помилкою, то помітним недоглядом з боку освітніх установ і батьків.
Об'єктом дослідження виступає казкотерапія як така.
В якості предмета - казкотерапія в контексті виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Метою даного дослідження є розгляд застосування казки в процесі виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної та фольклорної літератури з проблеми.
2. Виявлення ролі казкотерапії у виховному процесі дітей;
3. Складання програми тренінгу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з використанням казок.
Методи дослідження.
Для вирішення поставлених завдань дослідження було здійснено теоретичний аналіз спеціальної літератури.
Гіпотеза дослідження формулюються наступним чином: Казкотерапія є важливою складової виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
теоритических базу роботи складають дослідження В. Я. Проппа, присвячені морфології казки; психологів Є.Т. Соколової, С. Кона, К.Г. Юнга та інших дослідників, а також ідеї вчених-лінгвістів та істориків.
ГЛАВА 1. Сутність казкотерапії
1.1 Казковий текст і творча уява
Чарівна казка в своїх морфологічних основах являє собою міф, заснований на образах.
Юнг пише: "Образ є психічне. Кожен психологічний процес є образ і "створення образів" ... Тому ці образи настільки ж реальні, як і ви самі "[31, с.92]. образ характеризується спонтанністю і первичностью, це вихідний факт, і тому в ньому безпосередньо проявляється сама душа. При розгляді вигадок ми спостерігаємо прояв нашої психічної енергії і приймаємо в них участь. Юнг зазначає, що ці образи становлять зміст нашої душі, і тому вони єдині дані, які отримали безпосереднє уявлення. Всі інше - світ, інші особи, наші тіла - передається свідомості опосередковано вже за допомогою образу, - поетичного, отриманого у спадщину фактора. Ці образи архетипической фантазії надають вплив на все, що б ми не говорили про Світ, інших особах і тілах. У наших сприйняттях, почуттях, думках і вчинках незмінно присутні боги, демони і герої. Ці вигадані особистості визначають, як ми бачимо, відчуваємо і чинимо; уяву структурує всі існування.
Як стверджував Юнг, "психічне щодня створює реальність. Єдине слово, яке я можу використовувати для позначення подібної діяльності, - це фантазія ... Тому слово фантазія найбільш ясно висловлює специфічну діяльність психічного "[31, с.93].
Існує багато теорій, що розглядають динаміку творчого процесу гри і уяви у дітей. Але перш ніж приступити до їх розгляду, необхідно вказати чотири основні форми, які пов'язують діяльність уяви з дійсністю [5, с.8-19].
1. Усяке створення уяви завжди будується з елементів, узятих з дійсності і. які у старому досвіді людини. Науковий аналіз найвіддаленіших від дійсності і самих фантастичних побудов, наприклад, міфів, казок, легенд, снів і т. п., переконує нас у тому, що самі фантастичні створення являють собою не що інше, як нову комбінацію таких елементів, які були почерпнуті, в кінцевому рахунку, з дійсності і піддалися спотворює або переробної діяльності нашої уяви. Хатинка на курячих ніжках існує, звичайно, тільки в казці, але елементи, з яких побудований цей казковий образ, взяті з реального досвіду людини, і тільки їх комбінація носить слід казкового, тобто не відповідає дійсності, побудови. Таким чином, уява завжди будує з матеріалів, даних дійсністю.
2. Уява є необхідною умовою майже будь-якої розумової діяльності людини, виконує важливу функцію в поведінці та розвитку людини, стає засобом розширення досвіду людини.
3. Емоційна зв'язок, яка проявляється двояко:
А. Всяка емоція, яке почуття прагне втілитися у відомі образи, відповідні цьому почуттю. Емоція має, таким чином, як би здатністю підбирати враження, думки і образи, які співзвучні тому настрою, яке володіє нами в дану хвилину. Образи фантазії служать внутрішнім виразом для наших почуттів. Горе і траур людина знаменує чорним кольором, повстання - червоним, спокій-блакитним. Образи фантазії і дають внутрішній мову до нашого почуття. Це почуття підбирає окремі елементи дійсності і комбінує в таку зв'язок, яка обумовлена ​​зсередини нашим настроєм.
Б. "Всі форми творчої уяви, - каже Рибо, - укладають в собі афективні елементи ". Це означає, що всяке побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо це колег і відповідає саме по собі дійсності, то викликаного їм почуття є дійсним, реально пережитим, захоплюючим людини.
4. Побудова фантазії може являти собою щось істотно нове, не колишнє в досвіді чоловіки й яка відповідає якому-небудь реально існуючому предмету.
Уява є складним за своїм складом процесом, і в завдання роботи входить його психологічний аналіз. Зупинимося лише коротко на деяких моментах, входять до складу цього процесу [5, с. 20-25]. На самому початку процесу завжди стоять зовнішні та внутрішні сприйняття. Те, що дитина бачить і чує, є першими опорними точками для його майбутньої творчості. Він накопичує матеріал, з якого згодом буде будується його фантазія. Далі слід складний процес переробки цього матеріалу. Дані в дійсності враження видозмінюються, збільшуючи або зменшуючи свої природні розміри. Пристрасть дітей до перебільшення має дуже глибокі внутрішні підстави. Ці підстави полягають здебільшого у тому вплив, який чинить наше внутрішнє почуття на зовнішні враження. Діти перебільшують тому, що хочуть бачити речі в перебільшеному вигляді, тому що це відповідає їх потреби, їх внутрішньому стану. Пристрасть дітей до перебільшення чудово закарбовується в казкових образах.
Повний коло діяльності творчої уяви завершується, коли уяву втілюється, або кристалізується, в зовнішніх образах. Перебіг цих процесів залежить від кількох факторів. Найважливішим фактором, як зазначає Л.С, Виготський є потребу людини в пристосуванні людини до навколишньог...
