Зміст
Введення
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
1.2 Уявлення старшокласників про майбутньої професії
1.3 Особливості професійного самовизначення старшокласників
2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійно самовизначення старшокласників
2.1 Опис груп випробовуваних і методів дослідження
2.2 Результати діагностики
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Введення
В даний час у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації в країні особливо важливим стало питання про професійне самовизначення старшокласників, умовах і факторах, що сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у житті людини є основною в забезпеченні його соціальних домагань, самоствердження і самореалізації.
Актуальність і постановка проблеми дослідження. Соціально-економічні зміни в країні, перехід командно-адміністративної системи до ринкової настільки якісно міняють всі параметри в соціальному житті російського суспільства, що ефективна соціалізація, соціально-професійна адаптація випускника школи можлива тільки на основі цілеспрямованої підготовки до життєдіяльності.
Аналіз практики загальноосвітніх закладів показує, що старшокласники відчувають значні труднощі при виборі майбутньої професії внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий і професійний шлях в сучасних ринкових умовах. Обираєте випускниками професії не повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, а з іншого, особистісним якостям самих учнів. Рішення даної проблеми передбачає пошук нових підходів до організації професійної орієнтації з урахуванням тих змін, які відбулися в освітній системі: поява нових видів освітніх установ, різнорівневих освітніх програм, реалізація профільного навчання, варіативності освіти і пр. В даний час від школи потрібне створення умов для формування у підлітка індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначення та подальшої самореалізації в нових економічних і соціокультурних умовах.
Проблема формування професійної спрямованості учнів у теорії професійної орієнтації розглядається в працях А.Є. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, М.М. Чистякова, С.М. Частковий, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя і вибору професії. Розробка теоретичних і методологічних основ профорієнтації представлена ​​в роботах П.П. Блонського, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова, Е.А. Климова, М.М. Чистякова, С.Т. Шацького та ін
Все вищезазначене і зумовило актуальність обраної теми дослідження "Психологічні особливості професійного самовизначення в юнацькому віці ".
Об'єкт дослідження: професійне самовизначення особистості.
Предмет дослідження: особливості професійного самовизначення учнів 9-х та 11-х класів.
Мета дослідження: Вивчити психологічні особливості професійного самовизначення у старшокласників.
Виходячи з поставленої мети, визначимо завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми професійного самовизначення в старшому шкільному віці.
2. Вивчити і проаналізувати уявлення і соціальні установки в психологічній літературі.
3. Експериментальним шляхом виявити і проаналізувати психологічні особливості уявлень про майбутньої професії у старшокласників.
Проведений аналіз теорії і практики педагогічної підтримки старшокласників на етапі вибору професії в умовах профільного навчання дозволив висунути наступну гіпотезу: старшокласники, що вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери і мають активну життєву позицію.
Методологічну основу дослідження склали: принцип системності (Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов та ін); принцип розвитку (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Петровський, Д.Б. Ельконін, І.Б. Котова та ін); принцип активності (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, А.В. Петровський та ін.)
Для вирішення поставлених завдань в роботі використовувалися наступні методи дослідження:
1. Оглядово-аналітичний метод - аналіз педагогічної і психологічної, філософської літератури з проблеми дослідження.
2. Діагностичні методи: бесіда, анкетне опитування, тестування.
3. Методи математичної обробки отриманих даних.
Експериментальна база дослідження: середня загальноосвітня школа п.Солнечний, Марій Ел.
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
Старший шкільний вік характеризується активним формуванням так званого почуття дорослості, яке є показником певного рівня самосвідомості і відіграє важливу роль в формуванні ціннісних орієнтацій старшокласників.
Вибір професії молодою людиною належить до категорії так званих разових рішень, тому помилки, чинені учнями в професійному самовизначенні, дорого обходяться як суспільству, так і самим молодим людям.
Тому настільки велика роль педагога, батьків у формуванні та корекції професійних планів молоді, в пошуку найбільш оптимальних шляхів впливу на молодих людей у ​​процесі професійного становлення. Надзвичайно важливо для вчителя, сім'ї, в якій виховується дитина, мати уявлення про тих складних соціально-психологічних процесах, які обумовлюють вибір тієї чи іншої професії, сприяють задоволеності професією на наступних етапах соціально-професійного самовизначення [7, c.69].
Численні дослідження, проведені соціологами, психологами, педагогами, показують, що величезну роль у формуванні життєвих планів молоді, в реальному виборі професії відіграють ціннісні орієнтації старшокласників.
Сам процес формування ціннісних орієнтацій молоді являє собою складний соціально-психологічний феномен, на який впливають і міжособистісні відносини підлітка з однолітками, і сім'я, і шкільний учитель, тренер, керівник гуртка. Поряд з іншими факторами (Сімейні традиції, характер емоційного контакту дорослих членів сім'ї з дитиною і пр.) рівень освіти і кваліфікації батьків надає істотний вплив на вибір професії старшокласником.
Система ціннісних орієнтацій, як психологічна характеристика зрілої особистості та одне з центральних особистісних утворень, висловлює змістовне ставлення людини до соціальної дійсності. Саме в цій якості система ціннісних орієнтацій визначає мотивацію поведінки людини, надає істотний вплив на всі сторони його діяльності. Ціннісні орієнтації характеризують внутрішню готовність до здійснення певної діяльності по задоволенню потреб та інтересів, вказують на спрямованість її поведінки.
Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому "транслює" саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості видається особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка "розмитість" суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеннях, зникають соціальні структури норм, в постуліруемих суспільством ідеали і цінності з'являються протиріччя.
У науковій літературі існує безліч різних визначень поняття "цінність". Їх настільки багато, що на думку Ремшілдта, "бажання різних авторів навести концептуальний порядок у сфері вивчення цінностей стало, схоже, єдиною точкою згоди для них "[23, c.93]. У нашому теоретичному огляді ми спробуємо розглянути і зіставити позиції різних авторів, що стосуються проблеми цінностей, найбільш детальн...
