Зміст
Введення
1. Поняття шкільної зрілості
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема готовності дитини до школи була актуальна завжди. В даний час актуальність проблеми обумовлюється багатьма факторами. Сучасні дослідження показують, що 30 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності: - соціальний, - психологічний, - емоційно вольовий.
< p> Проблема шкільної зрілості, як готовність організму шестирічної дитини до систематичного навчання, надзвичайно зросла в період реформування всієї системи освіти в країні, і в даний час переросла в медико-педагогічну проблему. Тривалі систематичні заняття, зниження рухової активності, значна статичне навантаження, нові обов'язки - все це великі труднощі і у багатьох дітей виникають такі зміни в організмі, які дозволяють говорити про В«шкільному шоціВ», В«шкільному стресіВ», В«адаптаційної хворобиВ». При переході до систематичного шкільного навчання з шести років, педагоги повинні оцінити рівень фізичного, психічного та соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння їм шкільної програми без шкоди для його здоров'я.
У цьому контексті готовність дітей-дошкільнят до навчання в школі має особливе значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У теж час від її рішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі.
Тому першочерговим завданням, що постають як перед вітчизняними вченими, так і перед зарубіжними полягають в наступному: - виявити в якому віці краще починати навчання, - коли і при якому стані дитини цей процес не буде призводити до порушень в його розвитку, гігієнічним проблемам шкільної зрілості і негативно позначатися на його здоров'ї.
1. Поняття шкільної зрілості
Перші дні в школі викликають труднощі у всіх дітей. Незвичний режим, старання якомога краще і швидше виконати завдання вчителя можуть навіть стати причиною зниження ваги дитини. Діти дуже по-різному звикають до школи. Одні адаптуються вже протягом першої чверті і успішно навчаються без шкоди для здоров'я. У інших дітей процес звикання до школи затягується на більш тривалий час, нерідко на весь навчальний рік. Готовність дитини до навчання в школі в однаковій мірі залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву в різних формах активності. В залежності від того, що є предметом уваги педагогів, психологів, батьків в даний момент і в даній ситуації - самопочуття та стан здоров'я, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом і однокласниками і підкорятися шкільним правилам; успішність засвоєння програмних знань і необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічної, соціальної або психологічної готовності дитини до школи. У реальності це цілісне утворення, що відображає індивідуальний рівень розвитку дитини до початку шкільного навчання. Всі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, недоліки у формуванні будь-якої з її сторін, так чи інакше, позначаються на успішності навчання в школі. Розвиток основних функціональних систем організму дитини та стан її здоров'я складають фундамент шкільної готовності.
Шкільна зрілість - Це такий рівень морфофункціонального розвитку організму дитини (розвиток фізичних і психічних систем організму), при якому дитина може впоратися з усіма вимоги навчання. У сучасній психології поки не існує єдиного і чіткого визначення поняття В«готовностіВ», або В«шкільної зрілості В». А. анастезії трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програмою поведінковими характеристиками. І. Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня в розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні. В якості компонентів готовності до навчання до школи І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. Л.І. Божович вказує, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень. Питання психологічної готовності до навчання в школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А. Керн, А.Р. Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Е.О. Смирнова та багато інших.
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Причини, провідні до проблем в непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини) і виховні, пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці.
1. Проблеми органічного характеру
Згідно сучасному законодавству (Санітарні норми і правила 2.4.2. 576-96 «ó㳺нічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх установ В»), дитина може бути прийнятий у перший клас, якщо до початку навчального року йому виповнилося не менше 6 років 6 місяців. Шестирічні діти (6,5 років) можуть вступити до школи або навчально-виховний комплекс (НВК) лише за умови, що освітня установа має в своєму розпорядженні всім необхідним для організації навчання таких дітей.
Фізичне розвиток дитини (основні показники фізичного розвитку - зріст і маса тіла) - Це те, що наочно показує динаміку вікових змін. Дитина росте В«Не по днях, а по годинахВ»: на шостому і сьомому році життя річні прирости довжини тіла становлять 8-10 см, а збільшення маси тіла 2.2-2.5 кг. В Протягом навчального року діти мало ростуть і мало додають у вазі, зате влітку в період літніх канікул вони так швидко В«витягуютьсяВ», що у вересні їх просто не впізнати. Позначаються, мабуть, і зниження навантаження, і перебування більшу час на свіжому повітрі, вітамінна зелень і т.д.
Протягом навчального року, особливо в грудні - лютому (найбільш скрутному періоді), у першокласників відзначається зниження маси тіла, що свідчить про негативному впливі всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням в школі, на організм дитини. В ідеалі зниження маси тіла бути не повинно.
В той же час у дітей шести-семи років інтенсивно йде розвиток опорно-рухової системи (Скелета, суглобово-зв'язкового апарату, мускулатури). У цьому віці кожна з 206 кісток скелета значно змінюється за формою, розмірами, внутрішньому будовою.
А тепер уявімо собі, яке навантаження випробовує цей несформований, не завершив свій розвиток опорно-руховий апарат дитини, коли доводиться протягом досить тривалого часу утримувати статичну позу, - відразу стане ясно, чому малюкові так важко сидіти нерухомо. Буде зрозуміло і те, чому неправильна поза (довго утримувана) призводить до порушення постави.
Не закінчені в цьому віці ріст, окостеніння, формування кісток грудної клітки, і цілком зрозуміло, що не можна не звертати уваги на учня, сильно сперся на парту або край столу при читанні, листі, малюванні. Дуже чутливий до деформуючим впливам різного роду хребетний стовп; тому неправильна посадка може досить швидко привести до грубих змін, які порушать його ріст, диференціювання всіх його структурних елементів.
У дітей шести-семи років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але в довгих кістках рук і ніг тільки починається...
