Зміст
Введення
1. Теоретичні підходи до застосування методу проектів у екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку
1.1 Історико-педагогічні передумови розробки методу проектів в галузі виховання
1.2 Сутність екологічного виховання молодшого школяра
1.3 Теоретичні основи застосування методу проектів у екологічному вихованні
1.4. Психолого-педагогічні основи застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку
2. Експериментальне дослідження застосування методу проектів в екологічному вихованні молодших школярів
2.1 Організація процесу екологічного виховання молодших школярів за допомогою методу проектів
2.2 Апробація змісту проектної діяльності дітей молодшого шкільного віку
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Історія людства нерозривно пов'язана з історією природи. На сучасному етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо відноситися до природі вони знищать себе. А для цього треба виховувати екологічну культуру і відповідальність. У В«Екологічної доктрині Російської ФедераціїВ» (2002 р.) особливу увагу приділено екологічній освіті і формування екологічної культури громадян.
І починати екологічне виховання треба з молодшого шкільного віку, так як в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.
У зв'язку із зростанням пріоритетів загальнолюдських і національних цінностей розуміння зміст освіти в початковій школі потребує переосмислення. Поява системи гнучких освітніх послуг, виникнення приватних шкіл різного типу, пошук активних форм і методів навчання та шляхів розвитку творчої особистості роблять актуальним дослідження оригінальних, методичних прийомів і організаційних форм виховання дітей, виникає необхідність більш глибокого вивчення історичного досвіду.
Аналіз стану практики екологічного виховання показав перспективність використання методу проектів як способу організації діяльності дітей, побудованої на основі їхніх інтересів, здійснюваної за активної участі дітей у її плануванні і у всіх етапах реалізації і спрямованої на формування у них соціально значущого досвіду.
Протягом десятиліть метод проектів не був затребуваний, його В«друге народженняВ» на початку 90-х років XX століття відбулося досить стихійно, переважно в навчальному процесі і ще не отримало належного теоретичного обгрунтування, методичної розробки. Разом з тим очевидно, що він володіє особливим виховним потенціалом і його використання може сприяти підвищенню результативності виховання у дітей екологічної культури.
Як показує практика, більшість педагогів, усвідомлюючи актуальність екологічних проблем, не володіють технологіями екологічного виховання.
Це зумовило вибір теми справжнього дослідження: В«Метод проектів в екологічному вихованні дитиниВ».
Об'єкт дослідження: процес екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: метод проектів як спосіб екологічного виховання молодших школярів.
Мета: виявити потенціал методу проектів в екологічному вихованні молодших школярів та умови його ефективної реалізації.
Завдання:
1. Провести історико-педагогічний аналіз наукової розробленості методу проектів
2. Визначити зміст екологічної проектної діяльності молодших школярів.
3. Розкрити умови ефективного застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку.
4. Розробити методичні рекомендації щодо застосування методу проектів в екологічному вихованні молодших школярів.
Гіпотеза:
Застосування методу проектів забезпечить підвищення ефективності процесу екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку, якщо будуть створені такі педагогічні умови ефективного застосування методу проектів в екологічному вихованні молодших школярів:
1. Педагог буде слідувати правилам і принципам організації проектного методу;
2. Якщо проект буде давати свободу творчості
Необхідність поновлення змісту екологічного виховання у педагогічній науці розглядається в роботах: Н. Ф. Виноградова, Н.С.Дежнікова, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебний, І.Д.Зверев, Б.Т.Ліхачев, В.І.Панов, І.Т.Суравегіна, Л.В.Тарасов, І.В.Цветкова, В.А.Ясвін і ін
Власне проектний метод навчання в своїх роботах розглядали: Ш.А. Амонашвілі, Л.І. Божович, В.В. Давидов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, Н.Б. Істоміна, Н.Г. Казанський, Л1Ф. Кліманова, С.Ю. Курганов, С.Н. Лисенкова, А.А. Люблінська, Н.А. Менчинська, Т.С. Назарова, В.А. Сухомлинський, Н.Г. Уткіна, Д.Б. Ельконін, П.М. Якобсон, В. Я. Полат, В. В. Хуторський, О. О. Газман, А. І. Савенков та ін У своїй дипломній роботі ми спиралися в основному на праці А. В. Хуторського та А. І. Савенкова. Цими авторами було розглянуто зміст основних понять, класифікація і типологія проектів.
1. Теоретичні підходи до застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку
1.1 Історико-педагогічні передумови розробки методу проектів в області виховання
Метод проектів, розроблений зарубіжними педагогами, а потім адаптований до російських умовам вітчизняними вченими початку XX століття, довгий час був відданий забуттю. Його відродження почалося з 1990-х років. Однак застосування методу проектів в сучасних умовах вимагає спеціального історико-педагогічного аналізу, який дозволив би виявити підходи основоположників цього методу до визначенню його сутності, специфіки, причини виниклих при його застосуванні проблем. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговують підходи до застосування методу проектів у галузі виховання, оскільки до цих пір виховному потенціалу методу проектів приділялася вкрай мало уваги, мало затребуваними залишаються підходи вітчизняних учених 1920-х років, які застосували метод проектів в області виховання. Цей факт обумовив і постановку задач нашого дослідження. Будучи заявленим зарубіжними фахівцями як метод навчання, освіти, метод проектів до сьогоднішнього дня залишається в тій же інтерпретації і в російських виданнях, що, на наш погляд, істотно обмежує його використання і не цілком відповідає уявленням основоположників методу проектів про його педагогічному потенціалі. Виходячи з цих припущень, ми зробили у цьому параграфі історико-педагогічний аналіз методу проектів, націлений на виявлення передумов його застосування в сучасних умовах в області виховання. Ми звернулися до деяких сторінок історії вітчизняної педагогіки, а також до науково-педагогічним роботам кінця XX - початку XXI століття, в яких робляться спроби переосмислення підходів до оцінки можливостей методу проектів і його застосування в сучасних умовах.
Як показав проведений нами історико-педагогічний аналіз, витоки методу проектів перебувають у філософсько-педагогічних концепціях і освітній практиці сільськогосподарських шкіл США кінця XIX століття. Його називали також В«методом проблем В», і зв'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті американського філософа і педагога Дж. Дьюї, а також його учня В.Кільпатріка. Практичне застосування своєї теорії Дж.Дьюі здійснював в експериментальної В«школі-лабораторіїВ» при Чиказькому університеті (1896-1904 гг.).
Незважаючи на те, що метод проектів виник як метод навчання і розроблявся його творцями як освітня технологія, в ньому спочатку передбачався особливий розвиваючий особистість потенціал, обумовлений спрямованістю навчання на В«зв'язок з життямВ», на практичне застосування отриманих знань, на соціалізацію учня, як показує аналіз робіт Дж.Дьюі і В.Кільпат...
