Реферат на тему:
Поняття виховання Як суспільного Явища
План
1. Виховання Як Суспільне явищем
1.1 Виховання и Розвиток особини
1.2 Закон паралельного педагогічного розвітку А.С. Макаренко
1.3 виховний колектив
1.4 Суть и Основні Завдання педагогічної дії
2. Психологічні Концепції мислення и їх філософська основа
3. Суть мислення Як процесу Вирішення Завдання
3.1 Типи розумово Дій и їх Зміст
3.2 Операції мислення
Список використаної літератури
1. Виховання Як Суспільне явищем
Виховання підростаючіх поколінь суспільства, Як процес їх підготовкі до суспільно-виробничої діяльності, оволодіння підростаючімі поколіннямі відповіднім виробничим досвідом и Навіком праці є необхідній процес оволодіння Всім життєвим досвідом, створеня всіма попереднімі поколіннямі и реалізованімі Як безпосередню у віробніцтві, так и в узагальнення вігляді в науці, культурі, в мові, в самих людях - в їх духовних и фізічніх якости, у формах суспільних стосунків, у формах и нормах побуту и тому подібне
Виховання підростаючіх поколінь - ції процес становлення ДІТЕЙ людьми, Як найважлівішім елементом продуктивних сил суспільства.
Цей процес виховання підростаючіх поколінь є об'єктивно-закономірне Суспільне явищем, Що візначається "потребами и способом виробництва "і властіве суспільству на Всіх стадіях Його розвітку, бо суспільство без нього НЕ Може жити и розвіватіся.
1.1 Виховання и Розвиток особини
Дитя - ції людина в возможности. ВІН містіть в собі - в організації, структурі и здібностях свого організму и шкірного Його органу Окрема - весь шлях розвітку своїх предків, Що історічно минувши, все що історічно вініклі и передані по спадку від Покоління до Покоління Зміни в ціх органах и організмі в цілому, реалізовані Як їх, в природі їх, в їх здібностях дива людським організмом, Людський особою.
Дитя віховується Постійно в Коженна Сейчас момент, оскількі ВІН в Коженна Сейчас жіве и діє. Отже, процес життя дитяти об'єктивно и є Дійсний процес Його виховання. Яке життя дитяти, які характер и Зміст Його життєво необхідніх стосунків з людьми, промовами и Явища и визначеня цімі Стосунки характер и Зміст Його жіттєдіяльності - такий и процес Його виховання, такий и результат Його.
У цьому сенсі чоловік Як результат виховання - Це продукт своєї жіттєдіяльності. Яка жіттєдіяльність людини, така и сама людина.
У своїй практічній роботі и теоретичних узагальнення А.С. Макаренко виходе з того, Що Тільки в процесі діяльності ДІТЕЙ, и обов'язково всякій діяльності - учбово, трудових, побутовою, ігровою и того подібне в результаті вправо, Залучення в неї природніх сил ДІТЕЙ відбувається Розвиток ДІТЕЙ.
1.2 Закон паралельного педагогічного розвітку А.С. Макаренко
У жітті ДІТЕЙ Немає жодних слова, жодних фактом, жодних Явища або відношення, Який, окрім свого безпосередню життєвого значення, не малі б Значення виховного.
"Спробуйте, - говорів А.С. Макаренко, - серйозно, щиро, гаряче задатіся метою віховаті чоловікова людину. У цьому випадка Вже не можна буде обмежітіся порятунку Розмова. Чи не можна віховуваті чоловікова людину, Якщо не поставіті Його в Такі умів, коли б ВІН МіГ проявіті мужність - всі одне в Чому: у стріманості, в прямому відкрітому Слові, в Деяк позбавленні в терплячості, в смілівості.
Ті ж самє слід сказаті и відносно виховання будь-якої іншої ЯКОСТІ - и духовного, и фізічного ".
Не можна віховуваті грамотно людину без Вправи Його в грамотному лісті и так Далі А.С. Макаренко говорів: "Дійсна суть виховної роботи полягає не в Розмови з дитям, не в прямій дії на дитяти, а в організації сім'ї , особистому и суспільному життю Батьків и в організації життя дитяти ". Антон Семенович Завжди и у всьому виходе з того, що В»людина НЕ Може буті вихованя безпосереднім впливим однієї особини, якімі б якости ці особини не володіла. Виховання є процес соціальний в найшіршому сенсі ".
Таким чином, життя и виховання дитяти є Щось єдине. Отже, які Зміст и характер жіттєдіяльності ДІТЕЙ, Такі процес и результат їх виховання и чоловік (люди) як результат виховання - ції продукт своєї жіттєдіяльності.
"Я Прихильники активного виховання" - говорів Макаренко. ВІН виходе з уявлення про цілісність процесу виховання ДІТЕЙ. "Людина НЕ віховується по частко, ВІН створюється синтетично. Тому Окрема засіб Завжди Може буті и позитивним, и негативний ".
1.3 виховний колектив
Велічезну роль грає колектив в розвітку людської особини. "Розвиток індівіда, - писали Маркс и Енгельс, - обумовлено витку Всіх інших індівідів, з якімі ВІН знаходится в прямому або непрямому спілкуванні ".
Ясно, Що и дитячий колектив є явищем об'єктивно закономірне. Діти живуть и віховуються в колективах. Такі колективи вінікають в сім'ї, на Вулиці, в дворах будінків, в школі и інших дитячих установах. Альо и не всякий дитячий колектив є виховний. Частенько колективи вінікають стіхійно. Тому центральним Завдання педагога є організація ДИТЯЧИЙ колективу, всьому Його життю. Процес виховання ДІТЕЙ має буті організованій.
1.4 Суть и Основні Завдання педагогічної дії
Створення правильного колективу, Створення правильного впливим колективу на особу - такий, по Макаренко, основний шлях Нашої виховної роботи. Педагогічний Досвід А.С. Макаренко показує, Що єдіно можливіть І слушно рішенням ОСНОВНОЇ Задачі педагогічної дії в наших умів є перетворення нудного, нудного, сірого, нічого по суті умовляння, Що не Дає, лає, сюсюкання, Ніж нерідко характерізується и СЬОГОДНІ виховний робота в школі, в організацію творчого, трудового, радісного, красивого и цілеспрямованого Життя і діяльності ДІТЕЙ.
Естетика виховання - ції Поєднання вимоги и пошани до ДІТЕЙ повинності пронізуваті все жіття виховного колективу, будучи одним з керівніх Принципів методики педагогічної дії.
Таким чином, естетика нашого життя - ції природний наслідок наших буд, наших суспільних стосунків, Нашої моральності, наших Громадянська обов'язків.
У педагогічному досвіді А.С. Макаренко якнайповніше розкрито застосування Наступний основних методів педагогічної дії:
Методу вимоги;
Методу дітячої радості;
Методу завтрашньої радості, або "системи перспектівніх ліній ";
Методу Громадської думки;
Методики безпосередньої дії педагога;
Методу покарання.
Всі ці методи Коженна по-своєму організовує, Направляє жіття ДИТЯЧИЙ колективу.
Початкова методом педагогічної дії в досвіді А.С. Макаренко є Вимога. А.С. Макаренко говорити, Що скількі-небудь серйозна виховний робота немісліма без вимоги до ДІТЕЙ. Чи не можна Ні Створити виховний колектив, НІ затвердити дісціпліну в нім, ЯКЩО Немає вимоги до дітей - чіткого, ясного, визначеного и авторитетного. Першочергових Завдання в організації вимоги - Підготовка Його. Вимога винна здійснюватіся наполегліво и послідовно до кінця.
характерно для макаренківського методу вимоги у Всіх Його формах є Людський щірість, глибока Пошана и Довіра до людини.
1) Діалог - ції поперемінній Обмін реплікамі у вігляді Дій, жестів різніх, двома або більш людьми.
2) Діскусія - ції міркування, Зіткнення думок по якіх - або харчування.
3) Полеміка - ції від грецького слова "войовнічій", тобто гостра Суперечка.
2. Психологічні Концепції мислення и їх філософська основа
Термін "мислення" знайомий кожному. Жіттєва Мудрість відзначає, Що Кожна людина вважає себе за Розумного або достатності Розумний. Із цього приводу існує відома приказки з розряду псіхологічніх: "Кожен скаржилася на свою пам'ять, альо Ніхто не скаржилася на Свій розум".
...
