Основні дані про роботу
Версія шаблону
1.1
Філія
Одинцовський
Вид роботи
Курсова робота
Назва дисципліни
Методика виховної роботи
Тема
Заохочення і покарання у вихованні школярів.
Прізвище студента
Голубнича
Ім'я студента
Олена
батькові студента
Олексіївна
№ контракту
18800071109001
Зміст
Введення
Основна частина
1. Розвиток методів заохочення і покарання в різних країнах
2. Методи стимулювання
2.1 Заохочення
2.2 Покарання
2.3 Педагогічна оцінка
3. Використання методів стимулювання у сучасних школах
Висновок
Глосарій
Список використаних джерел
Додатка А
Додатка В
Додатка С
Введення
У педагогіці навчання і виховання є багато складних проблем, але однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на дитину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки. У певному сенсі, це осереддя основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
Кожен, кому доводиться мати справу з дітьми, знає, що за допомогою заохочень і покарань вихователь добивається дисциплінованої, відповідальної поведінки дитини. При цьому важливо враховувати, що у вихованні дітей в школі і сім'ї, як і в суспільстві, В«ми маємо на увазі дисципліну, побудовану не на страху, який позбавляє людей впевненості, породжує нечесність - мова йде про дисципліну, побудованої на високої свідомості і відповідальності людей В».
У наші дні серед педагогів і широкої громадськості існують самі різні погляди на використання заохочень і покарань у вихованні дітей. Одні вважають, що треба якнайчастіше карати і як можна рідше заохочувати, інші навпаки, радять частіше використовувати заохочення, карати ж лише зрідка. Деякі думають, що варто тільки заохочувати, а карати не треба зовсім. А є й такі, хто переконаний, що справжнє виховання - це виховання взагалі без яких би то не було заохочень і покарань.
Проблемою використання методів заохочення і покарання займалися К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко та інші. В даний час цією проблемою займаються Л.Ю. Гордін, Н.Є. Щуркова, В.Ю. Питюков. Але неважко помітити, що роботи цих та багатьох інших учених повні самих суперечливих тверджень - від непомірно розширювального тлумачення заохочень і покарань, спроб видати їх за якісь В«універсальніВ» виховні засоби до майже повного заперечення їх педагогічного значення.
Причина такого становища в тому, що в педагогічній теорії немає ясного розуміння сутності заохочення і покарання як виховних засобів. Часом до покарань відносять лише порку, вплив грубим насильством, а до заохочень - тільки нагороди, подарунки. Іноді ж, навпаки, всяке схвалення вважають заохоченням, будь-яке засудження оголошують покаранням. Підсумком служать крайні і взаємовиключні один одного підходи в теорії, які негативно позначається і на практиці використання заохочення і покарання.
Таким чином, актуальність даної проблеми обгрунтовує основну мета: розглянути методи стимулювання: заохочення і покарання і використання їх.
Для реалізації поставленої мети в дослідженні були визначені наступні завдання :
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми
2. Визначити роль і місце заохочення і покарання в педагогічному процесі.
3. Розробити систему питань - завдань для діагностики учнів.
4. Проаналізувати досвід використання методів у педагогічному процесі взаємодія вчителя і учнів.
1. Основна частина
Розвиток методів заохочення і покарання в різних країнах
Питання про заохочення і покараннях виховання дітей є в педагогіці одним з найзаплутаніших. Більш того-педантичних. Адже виходячи з ідеалів гуманізму, дитину не можна карати ні в якому разі, а заохоченням для нього має бути тільки почуття переживання успіху, відчуття особистісного зростання. Не випадково дисциплінарні впливу міцно ототожнюються з авторитарною педагогікою. А їх застосування вважається долею жорстокого від своєї професійної безпорадності вчителя. Наслідком погано організованої роботи в освітньому установі. На жаль, Дійсність завжди була далека від простодушних ідеалів. І вся реальна історія педагогіки - це, по суті справи, історія заохочень і покарань.
речі, найбільш м'яко обстояло з цією справою на зорі цивілізації - в первісному суспільстві, де обдумані В«холоднокровніВ» покарання взагалі не застосовувалися. У сильному роздратуванні дорослий міг гримнути на дитину або шльопнути його. Але найчастіше він обмежувався загрозою, наприклад, стукав палицею по слідах дитини, не торкаючись до нього, даючи, таким чином, вихід накопичилася роздратуванню, і як б попереджаючи про те, що може зробити, якщо вийде з себе. Засобом ж заохочення переважно служило схвалення дорослим вчинків дитини.
Однак у міру становлення школи як соціального інституту покарання і заохочення рішуче виходять на авансцену педагогічної діяльності. Причому в цивілізаціях Далекого Сходу фізичне покарання аж ніяк не розглядалося як спосіб приниження учня, трактувалося не стільки як дисциплінарне, скільки в якості ефективного і зручного в застосуванні дидактичних засобів. Так, наприклад, в Єгипті тілесне покарання використовувалося в школах настільки часто, що поняття В«вчитиВ» і В«піддавати тілесному покараннюВ» позначалося одним і тим же ієрогліфом зі знаком б'є руки. Саме в Єгипті вперше з'явилося сакраментальне вираз: В«Вухо хлопчика на спині його, він чує коли його б'ють В». Втім прочуханкою справа не обмежувалася, непокірних учнів бувало навіть заковували в колодки. Зрозуміло, такий підхід відбивав особливість давньоєгипетської педагогіки, вона розглядала дитину як незавершеного дорослого, свідомо ігноруючи специфіку дитячого віку.
Втім педагогічна жорсткість спиралася на Сході на традиції сімейного виховання. У В«Приповістях Соломона В»(початок I тис. до н.е.) рекомендувалося широко застосовувати тілесні покарання: В«Хто шкодує різки свої, той ненавидить сина, а хто любить, той з дитинства карає В». У Талмуді також підкреслювалося, що жорстке виховання на ранніх стадіях розвитку дитини- запорука його доброї долі, а батько, б'є дитя, його рятує. Більш того, існувала традиція найсуворіших покарань, аж до позбавлення життя провинився учня або вихованця.
Не дивно, що такий суворий підхід до учня був взагалі властивий давньосхідної педагогіці. В Месопотамії це, наприклад, відбилося в приказках: В«Дурість прив'язана до серця хлопчика, але посох повчання віддалить від нього В»,В« Посох і викриття дасть мудрість, а хлопчик, залишений без нагляду, осоромить матір свою В». В цілому заборона, докір, тілесне покарання - все, що не давало особистості можливості вийти за встановлені суспільством рамки, розглядалося як основний засіб виховання.
Причини цього різні: тут і традиції сімейного виховання, і стереотипи шкільно...
