Вступ
Актуальність теми Дослідження. У Період шкільного дитинства при сприятливі умів життя інтенсівно розвівається інтелектуальна ї емоційно-вольова сфера дитини, закладаються основи правильного відношення до предметів ї явищем НАВКОЛИШНЬОГО середовища. Важливим фактор впливим на дітей - систематична, цілеспрямована Навчально-виховний робота, у якій Особливе Місце займає процес ознайомлення Із природою.
Теорія й практика навчання доводити, Що основним фактором розвітку дитини є її практична діяльність. Ефективність процесу навчання Складається НЕ Тільки в тому, щоб дати учням глібокі ї міцні знання, альо ї в організації самостійного їх набуття, творчого підходу до навчання й практичного застосування знань.
Особлива УВАГА пріділяється розвітку в школярів самостійній розумовій діяльності в процесі засвоєння знань. У таких випадка вчитель при вівчені курсом природознавства застосовує Практичні методи навчання.
За даній проблемі важліві Дослідження таких дідактів и псіхологів Як Л.С. Віготській, Л.В. Занков, П.Я. Гальперін, А.А. Смирнов, В.В. Давидов, Б.Г. Ананьєв, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн ТОЩО.
Курс природознавства, особливо початкової ланки, має пропедевтічне значення в освоєнні учнямі дисциплін природничо-наукового циклу. Від того, наскількі повно молодші школярі опанують основами природничих наук, залежався їхні подальші успіхі в освоєнні біології, географії, фізики, хімії.
Зміст матеріалу, досліджуваного на уроці, Його спеціфіка діктують Використання Певної методів и прійомів у їхньому Розумна сполученні.
Дослідженнямі встановлено, Що школярам Доступне розуміння причин багатьох природніх явищем, цілісне сприйняттів природи. Вчен (А.Я. Герд, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткін) доведено, Що знання про природу повінні Дават методами природніх наук, тобто практичний метод навчання, спостереженням и дослідамі. Смороду дають можлівість учням найбільше повно пізнаті Природні закономірності, побачіті взаємозв'язкі Між компонентами природи, спріяють розвітку самостійності й актівізації розумової діяльності.
Отже, загальновізнано, Що Використання на уроках природознавства практичних методів Вивчення природи - спостереження й дослідів, екскурсій, Перегляд спеціальніх мультимедійних слайдів, відеофільмів забезпечує міцність и усвідомленість знань, Розвиток мислення, пам'яті, мови, спостережлівості ї інших цінніх особістісніх якости учнів, а кож Формування в них дослідніцькіх умінь и навічок.
Таким чином, курс природознавства в школі відіграє особливо Важливим роль у становленні особістості, роз В¬ витку та виховання дитини, а відтак, Важливим є Завдання добору підходящіх методів навчання для зацікавлення, актівізації пізнавальної діяльності учнів. Одними з таких методів є Практичні, тому дослідженню ціх методів навчання має буті пріділено Більше УВАГА. ЦІМ и обумовлюється Вибір тими курсового Дослідження В«Практичні засоби навчання на уроках природознавстваВ»
Об'єктом Дослідження є процес навчання природознавства у школі.
Предмет Дослідження - Практичні методи навчання, у сістемі Загальна методів, Як Ефективна стимулятор пізнавальної актівності учнів на уроках природознавства.
Метою курсової роботи є Вивчення та вісвітлення різніх аспектів практичних методів навчання, які вікорістовуються при вівченні курсом природознавства, Шляхів та прійомів їх удосконалення, які спріяють кращє формуваня пріроднічої свідомості ДІТЕЙ, підвіщенню інтересу до предмета.
Для Досягнення мети розв'язувалися Такі Завдання Дослідження :
1. Вівчіті сутність та види методів навчання у педагогічній діяльності вчителя.
2. Проаналізуваті Особливості практичних методів навчання.
3. Вівчіті Головні компоненти технічних методів навчання - спостереження, Дослід, Екскурсія, практична, Самостійна робота ТОЩО.
4. Розробити урок з природознавства з використаних практичних методів навчання.
Методи Дослідження . Для розв'язання усіх поставлених Завдання вікорістовувався теоретичність аналіз Загальної та спеціальної психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури.
практичність Значення Дослідження. Матеріали Дослідження можут буті вікорістані при напісанні наукових та пошукових праць з даної проблематики, в процесі підготовкі до зайняти з педагогікі, та методики викладання природознавства. Смороду становляит підгрунтя для подалі педагогічних досліджень з цієї проблематики.
Структура Дослідження. Курсова робота Складається Зі Вступаючи, двох розділів, вісновків, списку використаних джерел, Який налічує 36 найменувань.
1. Методи навчання: Поняття, сутність, Особливості 1.1 Активні методи навчання, їх види та роль у педагогічній діяльності
Метод навчання - спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на Вирішення Завдання освіти, виховання и развития в процесі навчання.
З поняттям В«метод навчанняВ» пов'язане Поняття В«прийом навчанняВ».
Прийом навчання - деталь методу, часткова Поняття Щодо загально Поняття В«методВ».
Методи навчання пов'язані з рівнем роз В¬ витку суспільства, науки, технікі и культури. Формують и розвиваються методи, Що спіраються на наочність, методи, звернені до свідомості и актівності учнів у навчанні, Практичні методи навчання.
Класіфікують методи навчання з урахування того, Що смороду мают вірішуваті дидактичності Завдання. У класіфікації винна виявляти внутрішня сутність методу, форма взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів Як засіб Управління їх пізнавальною діяльністю.
У дідактіці існують Різні Критерії, підході до класіфікації методів навчання:
За Джерело передачі и характером сприйняттів інформації: словесні, наочні та Практичні [2, 31].
За основними дидактичності Завдання, які необхідно вірішуваті на конкретному етапі навчання: методи оволодіння знаннями, формування умінь и навічок, застосування отриманого знань, умінь и навічок.
За характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстратівні, репродуктівні, проблемного викладу, частково-пошукові, дослідніцькі.
Відомій Дослідник педагогікі Ю. Бабанській віділяє три Великі групи методів навчання (шкірні передбачає декілька класіфікацій), в основу якіх покладено: а) організацію та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
б) стимулювання и мотівацію навчально-пізнавальної діяльності;
в) контроль и самоконтроль навчально-пізнавальної діяльності.
Методи організації, та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- сукупність методів, спрямованих на передачу и засвоєння учнямі знань, формування умінь и навічок.
До них належать словесні, наочні й Практичні методи навчання [2, 37].
1.2 Словесні метод навчання
Пояснення - Словесне Тлумачення зрозуміти, явищем, Принципів Дій пріладів, наочно посібніків, слів, термінів ТОЩО. Метод ПОЯСНЕННЯ переважно вікорістовують Під годину викладання нового матеріалу, а кож у процесі закріплення, особливо тоді, коли вчитель бачіть, Що учні Щось НЕ зрозумілі.
Розповідь - Послідовне Розкриття змісту навчального матеріалу.
Розповідь поділяють на: художні, Наукові, науково-популярні, опісові. Художня розповідь - образний переказ фактів, вчінків дійовіх ОСІБ (альо при вікладанні дісціпліні інформатика НŠ​​вікорістовується). Науково-популярна розповідь грунтується на аналізі фактичного матеріалу, тому викладу пов'язаний з теоретичність матеріалом, з абстрактними Поняття. Розповідь-опис Дає послідовний викладу ознайо, Особлива предметів и Явища навколішньої дійсності.
Лекція - Усній викладу великого за обсягах, складного, за логічною побудова навчального матеріалу.
Метод Лекції передбачає ознайомлення учнів з ї...
