Введення.
В даний час велика увага в школі приділяється активізації пізнавальної діяльності учнів. Багато вчителів використовують у своїй практиці різні прийоми, що сприяють активності учнів на уроці.
Так як пізнавальна діяльність формується в процесі життя людини, то педагог приймає в цьому чимала участь. Дитина не народиться з готовим розумом, готової здатністю до пізнання. Навчальна діяльність вимагає від учня цілком певних пізнавальних засобів. І вчитель повинен знати, чи розташовує цими коштами учень. Адже нерідко, багато учнів не можуть засвоїти розділ або тему через їх труднощі.
Розділ "Нумерація багатоцифрових чисел" представляє для школярів велику трудність у засвоєнні. Це обумовлено термінологією і абстрактністю понять. Тому, щоб підвищити інтерес до вивченню даного розділу, необхідно використовувати прийоми активізації пізнавальної діяльності. До таких прийомів відносять: дидактичні ігри, логічні задачі, вправи на порівняння і узагальнення, самостійні роботи і т.д. У наші дні величезну роль грає розвивальне навчання, одним із засновником якого, є Леонід Володимирович Занков. Прийоми активізації вважаються засобом, що дозволяє організувати цілеспрямовану і систематичну роботу над розвитком учнів в процесі навчання математики. Виконуючи їх, учні оволодівають новими знаннями, прийомами розумової діяльності, закріплюють та удосконалюють уміння та навички.
Використання прийомів активізації учнів в навчальному процесі робить вчення для учнів цікавим, яскравим і захоплюючим. Це сприяє підвищенню успіхів молодших школярів.
Завдання кожного вчителя полягає в тому, щоб сформувати пізнавальну діяльність у всіх учнів. Кожен, хто береться вчити, повинен уміти навчити. Тому інтенсивне просування хлопців досягається в процесі всієї вміло продуманій навчально - виховної роботи: і придбання знань, і оволодіння навичками, і формування спонукання до навчання.
Виникнення інтересу до математики у значного числа учнів в більшості випадків залежить від роботи вчителів. Отже, кожен викладач повинен знати вимоги, що забезпечують ефективне управління процесом засвоєння. У зв'язку з цим слід зазначити, що вчитель, плануючи роботу з формування знань, різних видів пізнавальної діяльності, повинен брати за основу не урок, а цикл навчання, тобто необхідну сукупність дій навчає і учня.
У сучасній школі спостерігається збільшення розумового навантаження на уроках математики. Тому потрібно задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність на Протягом усього уроку.
Для цього необхідно урізноманітнити урок, тобто включити в його структуру завдання розвивального характеру. Оскільки саме розвиваюче навчання несе в собі великі можливості, воно виявляє в учнів активність і самостійність у всіх видах навчальної роботи. Цьому слід приділити увагу на уроках, присвячених вивченню нумерації багатозначних чисел.
Крім того, в практиці багатьох вчителів нестандартні уроки займають не останнє місце при активізації пізнавальної діяльності. Вони допомагають підвищити інтерес дітей не тільки до якого-небудь розділу, але і до всьому предмету в цілому.
Однак слід пам'ятати, що перенасичувати урок прийомами активізації не слід, так як в цьому випадку навчальний процес діти будуть сприймати лише як гру. А це не принесе ніяких результатів. Школярі повинні приймати навчальний процес в серйозному вигляді, який сприяє формуванню знань, умінь, навичок.
Як вже говорилося вище, велику роль в засвоєнні знань учнями відіграє підготовка вчителя до уроку. Тому викладачам необхідно замислюватися над різноманітністю методів і прийомів, застосовуваних на уроці.
Майже завжди учні активні лише на тих уроках, де спостерігається хороша підготовка вчителя, швидкий темп його роботи, а також використання прийомів активізації при актуалізації раніше вивченого. Це слід врахувати молодому початкуючому вчителю.
З досліджень, проведених серед учнів, які вивчали нумерацію багатозначних чисел, було виявлено: діти, не засвоїли усну нумерацію багатозначних чисел, відчувають труднощі в їх називання, а також письмової нумерації. З метою подолання цих труднощів вчитель повинен зробити все необхідне для засвоєння учнями складного матеріалу. А на допомогу вчителю для цього і прийдуть логічні задачі, дидактичні ігри, завдання проблемного характеру і т. д.
Метою даної дипломної роботи автор вважає: дослідити вплив прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні нумерації багатозначних чисел.
Об'єкт дослідження: процес активізації учнів початкових класів.
Предмет дослідження: прийоми активізації пізнавальної діяльності.
Проблема: які найбільш ефективні прийоми активізації учнів при вивченні нумерації багатозначних чисел.
Гіпотеза дослідження: ефективність прийомів активізації учнів початкових класів може бути досягнута при наступних умовах: хороша підготовка вчителя до уроку; інтерес учнів до досліджуваному матеріалу, а також відповідність прийомів активізації даній темі.
Завдання дослідження:
1. Визначити найбільш ефективні методи і прийоми активізації, що відповідають сучасним вимогам.
2. Проаналізувати особливості навчання учнів при вивченні нумерації багатозначних чисел.
3. Визначити шляхи підготовки вчителя до використання прийомів активізації на уроках.
4. Провести експериментальні дослідження діяльності вчителя і учнів на уроках вивчення нумерації багатозначних чисел.
Методи дослідження: теоретичний аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, порівняння, спостереження, експеримент, вивчення педагогічного досвіду.
Глава 1. Загальне поняття про пізнавальної діяльності
1. 1. Пізнавальна діяльність - продукт засвоєння соціального досвіду
Про силу людського розуму складено чимало легенд, написано багато книг. Кожен день приносить все нові і нові докази всемогутності людини.
А ось у перший період свого життя людське дитя - саме безпорадне істота у світі.
Людське дитинство, на відміну від дитинства тварин, триває десятиліття. Нерідко підготовка до корисної для суспільства діяльності становить чверть життя людини.
Пояснюється це тим, що у тварин досвід попередніх поколінь закріплюється за допомогою нервових механізмів, успадковується. Людина ж, ставши соціальною істотою, перейшов на новий, соціальний спосіб закріплення свого досвіду - в предметах матеріальної та духовної культури, в мовою. Людина формується тільки при наявності суспільних умов життя, без них людини не виходить. Про це говорять красномовно випадки, коли діти виростали серед тих або інших тварин. Про одного з них ще розповідав французький філософ Е. Кондільяк у своєму "Трактаті про відчуття" (18 в.). Він писав про хлопчика з Литви, який жив серед ведмедів. Хлопчик не вмів говорити, не виявляв ніякого розуму, ходив на четвереньках, видавав звуки, зовсім не схожі на людські.
Людина не приносить на світ ніяких готових форм поведінки. Його розвиток йде шляхом засвоєння ("присвоєння") досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Людина так могуч саме тому, що стоїть на плечах попередніх поколінь, використовує їх багатовіковий досвід. Людина не народиться з готовими, сформованими математичними здібностями: він їх може розвинути лише шляхом прилучення до світу математики.
Звичайно, індивід може внести, потім і свій особистий внесок у соціальний досвід, і стати, наприклад, знаменитим математиком. Але відбувається це не тому, що він народився від математика.
Коли досвід людства був невеликий, він засвоювався в процесі практичного спілкування дитини зі світом за допомогою батьків. Але поступово в суспільстві з'явилися спеціальні люди - вчителі, суспільна...
