Педагогічний аналіз сучасного уроку технології
1. Урок і його аналіз
1.1 Місце і роль педагогічного аналізу в системі роботи школи
Все життя школи в основному протікає на уроках.
Які б зміни не відбувалися в школі, який би вид вона ні брала: гімназії, ліцею, коледжу, - урок поки залишається основною організаційною формою навчання, та суть школи - в уроці.
Саме урок - те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання і розвитку особистості. З уроку починається розвиток конкретної школи, з уроку починається розвиток системи народної освіти.
Удосконалення роботи вчителів нерозривно пов'язане з вивченням досвіду колег допомогою відвідування й аналізу уроків. На уроці видно і невдачі педагога, його прорахунки і помилки, розкриваються майстерність, ерудиція.
Мета аналізу полягає в оцінці роботи вчителя з позицій відповідності його уроку досягненням сучасної педагогіки і психології, визначенні подальших перспектив у вдосконаленні педагогічної майстерності. Аналіз уроку здійснює ряд функцій: контрольну (допоміжну), навчальну (Основну) та виховуючу (допомагає вчителю визначити напрямок самоосвіти і самовиховання).
У зв'язку з цим в аналізі уроку повинні бути чітко охарактеризовані:
- по-перше, науковість досліджуваного матеріалу, його відповідність програмі, якість знань (контрольна функція);
- друге, відзначені досягнення й недоліки в роботі вчителя, відповідність методів навчання передовому досвіду та рекомендаціям щодо підвищення педагогічної майстерності (навчальна функція):
- по-третє, оцінені ділові й етичні якості вчителя, його мова, культура спілкування і т. д. (виховна функція).
При аналізі уроку вчителя необхідно враховувати його індивідуальність, особливості, дарування, сильні сторони. Не можна нав'язувати загальні однакові рекомендації, прийоми, методи. Що годиться для одного, недоцільно для іншого. Всякі рекомендації щодо поліпшення проведення уроків повинні обов'язково спиратися на досягнення вчителя, на його сильні сторони. Недоліки та слабкості треба пояснити таким чином, щоб було ясно, як треба працювати над собою.
При аналізі уроків важливо заохочувати творче їх проведення, спонукати вчителя до самостійної розробки структури та методики уроку, виходячи зі змісту матеріалу, дидактичних і виховних завдань, рекомендацій науки і своїх власних можливостей. [9]
Зміст аналізу уроку завжди повинне служити завданням включення вчителя в режим творчості. Педагогічну працю не можливий без елементів дослідження, пошуку. Адже кожна дитина, з яким має справу вчитель, це абсолютно неповторний світ почуттів, думок, інтересів, впливати ефективно на який за шаблоном, спираючись, раз і назавжди склався стандарт, неможливо. Кожного разу, до кожної дитини і колективу необхідно шукати свій підхід, відповідний конкретній ситуації і обстановці. В«Якщо ви хочете, щоб педагогічна праця давав вчителю радість, щоб повсякденну поведінку уроків не перетворювалося в нудну, одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на щасливу стежину дослідника В», - говорить В. О. Сухомлинський. [10]
Творчий настрій і творча ініціатива повинні проявлятися, насамперед, в творчому підході до аналізу уроку, кожен з яких повинен бути для вчителя школою. Через аналіз же уроку вчителя повинен формуватися його інтерес до пошуку, до тієї чи іншої педагогічної ідеї, обов'язково пов'язаної з практичною стороною діяльності вчителя, до аналізу власної роботи, щоб стати засобом збудження, джерелом енергії і підйому для вчителів.
Сьогодні, коли мова йде про формування і розвиток особистості, особливого значення набуває проблема психолого-педагогічного вивчення дитини. Знання дитини вчителем - це ази педагогічної культури.
В«Без знань дитини немає школи, немає виховання, немає справжнього педагога і педагогічного колективу В»... [10]
У вирішенні цієї проблеми важлива роль відводитися відвідування й аналіз уроків, бо управляти процесом вивчення учнів, визначати ступінь цієї вивченості можна, перш за все через спостереження діяльності педагога і учнів на уроці, через глибокий педагогічний аналіз цієї діяльності. У вчителя складання педагогічної характеристики повинно бути пов'язано не тільки з вивченням особистості поведінки, але і з самоаналізом своєї поведінки, з самоаналізом своїх відносин до них.
Значення педагогічного аналізу уроку полягає ще й у тому, що він є дійсним засобом розвитку у вчителя здатності рефлексувати свою працю і свою поведінку шляхом самоаналізу.
Саме через педагогічний аналіз уроку має бути сформовано у вчителів уміння бачити взаємозв'язок між своїм викладанням і учнівськими знаннями, вміння оцінювати свою роботу за кінцевим результатом. Це дорогоцінний якість педагога, але щоб воно увійшло в систему роботи вчителя, він повинен бути не тільки виключно уважним до своєї праці, але у нього має бути загострене почуття самокритичності, а останнім необхідно не тільки виховати, але і, виховавши, весь час підтримувати і розвивати.
Інструментом для цього є педагогічний аналіз уроку. Через нього необхідно весь час націлювати вчителя на постійний самоаналіз наступної зв'язку: виклад нового матеріалу вчителем - недоліки відповідей учнів.
Таким чином, завдання педагогічного аналізу уроку, полягає в тому, щоб виховувати у вчителя почуття самокритичності, прищепити інтерес до самоаналізу своєї роботи, навчити методиці самоаналізу.
Уміння його здійснювати - обов'язковий і невід'ємний елемент культури педагогічної майстерності вчителя.
В. А. Сухомлинський скоєно справедливо вважав, що якщо аналіз власної роботи увійде в систему діяльності вчителя, кожен навчальний рік буде приносити йому нові успіхи.
Педагогічний аналіз уроку допомагає вчителю поглянути на свою працю як би з боку, оцінити свої сили, побачити досягнення і недоліки в своїй роботі. Він є найважливішим засобом стимулювання самоосвіти педагога, виховання свідомого ставлення вчителя до роботи.
Аналіз уроку повинен проводитись не окремою особою (Методистом, інспектором, директором, завучем), а групою осіб, до якої входять представники адміністрації школи, колеги по роботі, передові вчителі інших шкіл. Груповий аналіз уроку особливо важливий по відношенню до вчителів зі слаборозвиненою самокритичністю і низькою вимогливістю до себе. Іноді груповий аналіз уроку необхідний і як засіб навчання вчителів комплексному підходу до методиці навчання, як спосіб обміну досвідом, його узагальнення. При груповому аналізі можливий більш глибокий підхід до оцінки дій учителя і учнів, більш об'єктивна самооцінка. Можна не погодитися з думкою однієї людини, але не можна не погодитися, коли на ті чи інші недоліки вказують усі.
Вельми доцільні взаємовідвідування уроків. Аналіз уроків колег у присутності директора, завуча - хороша школа виховання вимогливості до себе та інших.
1.2 Види аналізу уроку
Наукові дослідження розглядають такі види аналізу навчального заняття (уроку):
-психологічний аналіз уроку,
-фізіологічний аналіз уроку,
-аналіз уроку на основі вербальної характеристики,
-аналіз ефективності навчального заняття,
-психолого-педагогічної аналіз уроку,
-системний аналіз уроку,
-аспектний аналіз уроку.
Розглянемо їх коротку характеристику.
Усі види аналізів припускають попереднє спостереження і фіксування побаченого у формі фотографії (тобто відображення реальної дійсності на папері).
...
