Зміст
1. Підібрати літературу, що описує авторську педагогічну або методичну літературу. Законспектувати зміст першоджерела, відповідно до вимогами опису педагогічної технології
1.1 Принципи колективного способу навчання
1.2 Постулати колективного способу навчання
1.3 Форми організації навчального процесу
1.4 Методичні прийоми, які використовуються на колективних заняттях
1.5 Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою)
2. При оцінці авторської технології перевіряйте її на відповідність ознакам педагогічної (методичної) технології
3. Розробити два конспекту уроків (по стереометрії, алгебри і початків аналізу), реалізують положення технології
3.1 План-конспект уроку з алгебри і початків аналізу в 11 класі
3.2 План-конспект уроку з геометрії у 11 класі
Список використаної літератури
1. Підібрати літературу, що описує авторську педагогічну або методичну літературу. Законспектувати зміст першоджерела, відповідно до вимогами опису педагогічної технології
Об'єктом дослідження є процес навчання молодших школярів із застосуванням колективного способу навчання (КСВ). Предметом дослідження є формування пізнавального інтересу на уроках при використанні колективної форми навчання.
Мета дослідження: розглянути і вивчити теоретичні питання нової педагогічної технології КСВ на основі праць професора В.К. Дьяченко.
Дьяченко Віталій Кузьмич (1923-2008 рр..) - Російський педагог і психолог. Кандидат педагогічних наук, професор, академік, дійсний член Міжнародної Педагогічної академії (з 1996 р.), сучасний теоретик колективного способу навчання (КСВ). Автор 13 монографій по дидактиці і проблемам створення колективного способу навчання. Завідувач кафедри Нові педагогічні технології Красноярського крайового ІПК РВ.
В· Загальні форми організації процесу навчання: Актуал. пробл. теорії та практики навчання/В.К. Дьяченко, 185 с. 20 см, Красноярськ Вид-во Краснояр. ун-ту 1984
В· Організаційна структура навчального процесу та її розвиток/В.К. Дьяченко М. Педагогіка 1989
В· Сучасна дидактика: Теорія і практика навчання в загаль. шк.: [У 2 ч.]/Дьяченко В.К.; Новокузнец. ін-т підвищення кваліфікації, Новокузнецьк Вид-во ІПК 1996
В· Співпраця в навчанні: Про колектив. способі навч. роботи: Кн. для вчителя - М. Просвещение 1991
В· Дьяченко, В.К. Дидактика: навчальний посібник для системи підвищення кваліфікації працівників освіти: у двох томах/В.К. Дьяченко. - М: Народне утворення, 2006. Т. 1. - 400с. Т. 2. - 384 с.
В· Дьяченко В.К. Колективний спосіб навчання: дидактика в діалогах. - М.: Народне освіта, 2004. - 352 с.
В· Дьяченко В.К. Нова дидактика. - М.: Народна освіта, 2001. - 496 с.
В· Дьяченко В.К. Основний напрямок розвитку освіти в сучасному світі. - М.: Шкільні технології, 2005. - 512 с.
В· Дьяченко В.К. Розвивальне навчання і новітня педагогічна технологія. - Красноярськ: КК ІПК РВ, 1998. - 436 с.
В· Дьяченко В.К. Реформування школи та освітні технології: в 2 ч. - Красноярськ, Новокузнецьк: ІПК РВ, 1999.
1.1 Принципи колективного способу навчання
Згідно теорії Дьяченко в основу колективного способу навчання (КСВ) повинні бути закладені наступні вісім принципів:
1. Завершеність: учень має право переходити до вивчення нового навчального матеріалу, лише міцно засвоївши попередній;
2. Інтернаціоналізм: навчання повинно відбуватися на мовах, представники яких беруть участь у навчальному процесі. При цьому відбувається взаємне проникнення культур на базі предметного вивчення тієї чи іншої мови;
3. Диференціальний підхід: кожен з учнів може працювати відповідно до своїх можливостей і здібностям;
4. Загальне співробітництво і взаємодопомогу: будь-який учень, який пройшов процес навчання, повинен набути навичок співпраці з іншими; вміти надавати допомогу і вміти отримувати її;
5. різновікових і різнорівневість: оскільки людина в життя контактує з людьми різного віку та рівня, то це вміння має виробитися в навчальному процесі;
6. Поділ навчального праці: з одного боку, чим буде більша різноманітність досліджуваних тим, тим богаче суспільство в цілому, з іншого боку, значно легше засвоїти той чи інший навчальний матеріал, коли до цього в ньому вже розібрався твій товариш;
7. педагогізації населення: фактично будь-якій людині в своєму житті потрібно когось вчити, цьому необхідно вчитися у самому процесі навчання;
8. Нагальна та безперервна передача знань: знання, виробляються суспільством, повинні негайно ставати змістом навчального процесу.
1.2 Постулати колективного способу навчання
Перший . Кожен здоровий людина може освоїти будь-який навчальний матеріал.
Другий . Діти відрізняються не своїми можливостями засвоїти той або інший матеріал, а індивідуальними способами і засобами освоєння цього матеріалу.
Третій . Інтерес учня до досліджуваного матеріалу визначається не змістом цього матеріалу, а успішністю дій учня в процесі освоєння цього матеріалу.
1. Суть першого постулату полягає в тому, що всі відкрито людству, доступно для розуміння кожній людині.
Звичайно, не кожна дитина стане великим математиком або фізиком. Але все, що відомо у фізиці чи математиці і оформлено як навчальний матеріал, може бути повністю освоєно дитиною.
Цей постулат забороняє посилатися на неспроможність дітей освоїти той чи інший навчальний матеріал.
2. Всі діти відрізняються один від одного. Їх відмінність проявляється не в тому, що одні погані - інші хороші, або що одним доступно вчитися добре, а іншим це не доступно.
Діти відрізняються характером, типом мислення, темпераментом і т.п. Проте ці відмінності характеризують їх індивідуальність і відносяться до внутрішніх засобам. Життєві цілі і завдання для різних дітей можуть бути одні й ті ж, але ці цілі і завдання можуть бути реалізовані різними дітьми за рахунок різних внутрішніх засобів.
Саме в питаннях коштів, у виборі шляхів і способів реалізації цілей повинні враховуватися індивідуальні особливості дітей, але не в позначенні освітніх цілей, тим більше не у визначенні загальноосвітніх цілей.
3. Досить поширене явище, коли дбайливі викладачі старанно покращують зміст навчального предмета, намагаються включити в програму цікаві, цікаві, корисні відомості з надією на те, що це викличе інтерес в учнів, а проявлений інтерес буде сприяти поліпшенню якості навчання. Можна посилатися на багатьох авторитетних викладачів і вчених, які зізналися, що такий підхід практично малоефективний. Це не випадково.
Інтерес, цікавість виникає і підтримується тоді, коли досліджуваний матеріал зрозумілий і засвоєний, а це забезпечується успішністю дій учня. Коли в учня якусь крок, якісь дії виходять, то він готовий зробити наступний крок, наступні дії.
Третій постулат констатує, що, з точки зору результативності, визначальним є не те, що вивчається, а те, як вивчається.
1.3 Форми організації навчального процесу
Всі форми організації процесу навчання діляться на загальні і конкретні . Загальні форми не залежать від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями та учнями. Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна.
Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання і досвід, і тими, хто їх купує. Спілкування, у процесі якого й за допомогою якого відбувається відтворення і засвоєння всіх ...
