Курсова робота
Особливості естетичного виховання дошкільнят
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ
1.1 Стан проблеми естетичного виховання у психолого-педагогічному дослідженні
1.2 Психологічні особливості розвитку дошкільного віку
ВИСНОВКИ
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
2.1 Методики дослідження
2.2 Результат досліджень особливостей естетичного виховання дошкільнят
ВИСНОВКИ
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК
ВСТУП
Педагогічна наука визначає естетичне виховання як розвиток здатності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне в житті і в мистецтві, як виховання прагнення самому брати участь в перетворенні навколишнього світу за законами краси, як долучення до художньої діяльності і розвиток творчих здібностей.
Естетичне виховання - цілеспрямоване систематичне вплив на особистість з метою її естетичного розвитку, тобто формування естетичних сприймань, суджень, смаків, почуттів, естетичної свідомості, правильного розуміння прекрасного в дійсності і в мистецтві; розвиток естетичних потреб та інтересів, здібностей до творчого участі в перетворенні життя за законами краси. Естетичне розвиток - це тривалий процес становлення і вдосконалення естетичного свідомості, відносин і естетичної діяльності особистості. Питаннями естетичного виховання дошкільнят займалися такі вчені як Г. Рошаль, В. Шацька, М. Румер, Н. Преображенський, Н. Доломанова та ін
Актуальність теми. Естетичне виховання тісно пов'язане з усіма сторонами виховання. Воно посилює виховний ефект інших сторін виховання через формування естетичних почуттів, естетичної чуйності, початкових естетичних і етичних понять і оцінок. Все це забезпечує комплексний підхід до гармонійного розвитку дітей.
Перед усіма типами навчальних закладів, у тому числі і дошкільними освітніми установами, варто задача дати своїм вихованцям знання, прищепити навички й уміння, сприяючі естетичному вихованню дошкільнят. Виховання людини, всебічно розвиненої людини - завдання складне, актуальна.
У зв'язку з цим ми визначаємо проблему дослідження: які особливості естетичного виховання дошкільників. Звідси мета нашого дослідження: виявлення особливостей естетичного виховання дошкільників.
Об'єктом нашого дослідження є процес особистісно-інтелектуального становлення дошкільнят.
Предметом нашого дослідження є процес естетичного виховання дошкільнят в умовах дошкільних закладів.
В ході дослідження була висунута наступна гіпотеза: ми вважаємо, що естетичне виховання впливає на розвиток всебічно-гармонійної особистості.
Завдання:
1. Вивчити літературу по цій темі;
2. Провести експериментальну роботу по виявленню
естетичних якостей у дошкільників;
3. Проаналізувати роботу, зробити висновки, оформити
курсову роботу.
Теоретична значимість нашого дослідження полягає в тому, що нами була систематизована психолого-педагогічна література з проблеми; розкрита актуальність і значущість проблеми; вивчено досвід роботи.
Практична значимість: даний матеріал може використовуватися в роботі педагогів закладів дошкільного освіти, батьків, а також для всіх, хто цікавиться даною проблемою.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, висновку, літератури.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ
1.1 Стан проблеми естетичного виховання у психолого-педагогічному дослідженні
Естетичні властивості особистості не є вродженими, але починають розвиватися з самого раннього віку в умовах соціального оточення і активного педагогічного керівництва. В процесі естетичного розвитку відбувається поступове освоєння дітьми естетичної культури, формування естетичного сприйняття, а також уявлень, понять, суджень, інтересів, потреб, почуттів, художньої діяльності та творчих здібностей.
Розвиток дітей раннього віку слід розглядати як підготовчий етап до естетичного освоєнню навколишнього світу. Починається він з розвитку розрізняльної чутливості всього сенсорного апарату та емоційного відгуку на сприймання найбільш яскравих властивостей і якостей об'єктів (предметів і явищ). Дитина радісно реагує ще тільки на окремі найбільш яскраві якості: на ритмічні рухи, музичні звуки, чисті яскраві колірні тони, на обличчя матері, її посмішку, ласкаві слова. Емоційна чуйність на приємні для нього фрагменти окремих явищ проявляється у немовляти або в заспокоєнні після плачу, або в бурхливому руховому збудженні, в повторній посмішці, в радісному сміхові. Весь перший рік життя активно удосконалюються сенсорно-емоційна сприйнятливість дітей. Поступово на другому році життя у дітей відбувається вдосконалення сприйняття: дитина сприймає не тільки властивості дійсності, але й окремі засоби естетичної виразності в деяких творах мистецтва. У нього виникають адекватні реакції на контрастні виразні засоби у творах мистецтва: веселу і сумну мелодію, швидкий і повільний темп, голосне і тихе звучання музики і т.д.
Розвивається наслідування в різних видах найпростішої художньої та ігрової діяльності, з'являється почуття задоволення не тільки від процесу діяльності, але і від досягнення певного результату. Розвиток мови призводить до засвоєння назв всі більшої кількості еталонних ознак, естетичних якостей у процесі їх зіставлення: красивий - некрасивий, чистий - брудний, великий - маленький, веселий - сумний, червоний - зелений і т.д. діти долучаються до деяких видів художньої діяльності (музичної, образотворчої, виразному слову). (11, с. 85)
У молодшому дошкільному віці відбуваються подальші зміни в естетичному розвитку дитини. Підвищується сприйнятливість до художніх творів, до деяких елементам їх художньої форми, наприклад до ритму, римі, кольором. У дітей стають більш різноманітними реакції і на зміст твору в цілому. Дитина радіє зображенню знайомих предметів, які він дізнався в творах мистецтва, але ще не образу. Мотив його оцінки при цьому носить предметний або житейський характер. Діти молодшої групи помічають лише окремі ознаки явища, користуються дуже лаконічними виразами, іноді дуже специфічними оцінками. У дітей активно розвивається наслідування в найпростіших видах художньої та ігрової діяльності, формуються нові інтереси і потреби. У образотворчої діяльності діти від найпростіших дій з олівцем, глиною переходять до зображення, впізнавання, називання, образному сприйняттю отриманих форм. Асоціативні образи, які виникли у дітей за кольором, плямам, лініях, формі, під впливом навчання набувають все навмисний характер зображення. Діти опановують найпростішими навичками не тільки в образотворчої, але і в музичній діяльності, що дозволяють їм добиватися образності в зображуваному, самостійності та первісного прояви творчої активності. Все це свідчить про наявність естетичного характеру художньої діяльності малят.
У середньому дошкільному віці відбувається суттєвий розвиток дитячого сприйняття, його точності і Диференціальна. Разом з тим естетичне сприйняття продовжує характеризуватися фрагментарністю; воно тісно пов'язане з особистим досвідом дитини, його інтересами.
Діти здатні до елементарної естетичної оцінці художнього образу, до усвідомлення деяких естетичних засобів, поступовому проникненню у внутрішню сутність зображуваного. Діти помічають зв'язок між змістом твору і його виразно-образотворчими засобами. У них виникає перевага конкретних творів і певних жанрів, виникає прагнення порівнювати твори, зіставляти щойно почуте зі знайомим і підходити до деяких узагальнень. Діти добре відрізняють вірші від прози, розрізняють деякі види і жанри творів літературного, музичного та образотворчого творчості (Казку від о...
