Державне освітня установа
вищого професійної освіти
"Хакаський державний університет ім. Н.Ф. Катанова "
Коледж педагогічної освіти, інформатики і права
Спеціальність 0312 (050709) - Викладання в початкових класах
Ісаєва Тетяна Валеріївна
Особливості реалізації комунікативного підходу в процесі навчання німецької мови у учнів 2 класу
Дипломна робота
Науковий керівник
Чеблукова Т.А.
Попередня захист відбувся
"_____" __________________2007 р.
На засіданні ПЦК, протокол № ____
Голова ПЦК_______________
Абакан 2007
Зміст:
Введення.
Глава 1. Організація процесу навчання іноземної мови у початковій школі.
1.1 Цілі та зміст навчання іноземним мовам.
1.2 Процес навчання німецької мови в початковій школі та його особливості.
1.3 Облік психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку при навчанні іноземної мови.
Глава 2. Особливості реалізації комунікативного підходу в процесі навчання німецької мови у учнів 2 класу.
2.1. Комунікативний підхід у процесі навчання іноземної мови.
2.2 Принцип комунікативної спрямованості навчання німецької мови.
2.3. Розвиток комунікативної компетенції в учнів початкової школи при навчанні німецької мови.
2.4. Опис досвіду роботи вчителів.
Висновок.
Список літератури.
<p> Введення.
Актуальність: вивчення іноземної мови в ранньому шкільному віці благотворно впливає на загальне психологічний розвиток дитини, його мовні здібності, на розширення загального кругозору. Основною метою навчання німецької мови в початковій школі є розвиток у школярів здатності до спілкування на мові, що вивчається, що передбачає формування в учнів комунікативної компетенції.
Таким чином, в процесі навчання німецької мови учнів початкової школи важливу роль відіграє реалізація принципу комунікативної спрямованості, тому що цей принцип є провідним, оскільки результатом навчання учнів є формування умінь і навичок користування мовою, як засобом спілкування.
Мета: виявити особливості реалізації комунікативного підходу в процесі навчання німецької мови в початковій школі.
Об'єкт: процес навчання іноземної мови в початковій школі.
Предмет: реалізація комунікативного підходу в процесі навчання німецької мови у учнів 2 класу.
Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
1) вивчити і проаналізувати методичну, психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
2) розглянути особливості процесу навчання німецької мови в початковій школі;
3) розглянути психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку при навчанні німецької мови;
4) проаналізувати реалізацію принципу комунікативної спрямованості у процесі навчання німецької мови учнів початкової школи;
5) познайомитися з досвідом вчителів з реалізації комунікативного підходу в процесі навчання німецької мови та описати його;
6) підібрати вправи, спрямовані на розвиток комунікативних умінь.
Методологічна основа:
1) В«Комунікативний метод навчання іншомовному говорінню В»- Є.І. Пасів;
2) Психологія навчання іноземної мови в школі - І.А. Зимова.
Методи дослідження:
1) теоретичні: вивчення та аналіз літературних джерел;
2) практичні;
3) інтерпретаційні: кількісний і якісний аналіз результатів дослідження.
Практична значимість: дана робота має практичну значимість, так як її матеріали можуть бути використані вчителями початкової школи, а також студентами педагогічного коледжу під час проходження державної практики та проведення семінарсько-практичних занять.
Структура роботи: з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури, додатків (перерахувати).
База дослідження: муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 20 міста Абакана 2 В«ВВ» клас (7 осіб).
Глава I. Організація процесу навчання іноземним мовам в початковій школі.
1.1. Цілі та зміст навчання іноземним мовам.
Цільовий компонент структури процесу навчання іноземної мови детермінується потребами сучасного суспільства і являє собою педагогічно сформульований соціальне замовлення суспільства. Він зафіксований в різних державних документах, наприклад, у проекті Світового державного освітнього стандарту з іноземних мов, навчальних програмах з іноземної мови [19, с. 256].
Представлена ​​мета навчання іноземної мови перекладається в суб'єктивний, особистісний план, то є усвідомлюється і присвоюється як вчителем іноземної мови, так і учнями. У такому разі мета виступає як один з елементів поведінки і свідомої діяльності людини, який характеризує передбачення в мисленні результату діяльності і шляхів його реалізації за допомогою певних засобів. Мета виступає як спосіб інтеграції різних дій людини в деяку послідовність чи систему [18, с. 47].
Мета навчання іноземної мови і в об'єктивному, і в суб'єктивному плані є комплексної, багатоаспектною, інтегративної, тому в методиці навчання іноземної мови найчастіше йдеться не про цілі, а про цілі, наприклад, про практичної (прагматичної, комунікативної), яка передбачає практичне оволодіння і володіння ним як засобом спілкування іноземною мовою, засобом іншомовної комунікації, а також про розвиваючої, виховної, загальноосвітньої. Розвиваюча мета передбачає як цілісний розвиток особистості учня, так і розвиток його окремих психічних функцій, якостей і властивостей. Виховна мета-вироблення в учнів усвідомленої громадянської позиції, готовності до життя і праці, уважного відносини до партнерів по спілкуванню. Загальноосвітню мету зазвичай пов'язують з розширенням в учнів кругозору за рахунок знайомства з культурою країни досліджуваної мови.
У методичній літературі незмінно підкреслюється, що В«практичне завдання навчання є головною і вирішальною В»,В« провідною є практична мета В»,В« основними цілями навчання іноземної мови є практичні В». При розгляді проблеми цілепокладання в навчанні іноземної мови не можна не враховувати і того, що практична мета навчання іноземної мови, яка нерідко визначається і як комунікативна, останнім часом інтерпретується не інакше, як формування і розвиток в учнів умінь спілкуватися іноземною мовою або іншомовної комунікативної компетенції. Так як практичні і комунікативні цілі взаємозамінні, то можна вважати, що провідною метою навчання іноземних мов є комунікативна мета - практичне оволодіння іноземною мовою як засобом усної та письмової комунікації.
При цьому досягнення розвиваючих, виховних та освітніх цілей передбачається на основі і в контексті реалізації практичної, комунікативної мети. Н.Д. Гальскова зазначає: В«Оголошення практичної мети в якості ведучої самим природним чином переводить три інші цілі в розряд другорядних. Наслідком такого В«НерівноправногоВ» відносини до цільових компонентів є нерідко надмірна В«ГонитваВ» за стійкими мовними навичками й уміннями в збиток розвиваючим, освітнім та виховним аспектам навчання В»[7, с. 59].
Щоб нейтралізувати цей недолік, у вітчизняній теорії і практиці розроблявся комплексний підхід до реалізації всіх чотирьох цілей навчання іноземним мовам. Один з можливих способів їх об'єднання та комплексної реалізації - істотне укрупнення самої мети, наприклад, висування в її якості такого ємного і багатопланового соціально-історичного явища, як іншомовна культура, вірніше засвоєння іншомовної культури.
І.Л. Бім дає поняття комунікативної компетенції: В«під комунікативною компетенцією, яка виступає в якості інтегративної мети навчання іноземних мовам, розуміється здатність і готовність здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови в заданих стандартом/програ...
