Зміст
Введення
1. Урок як основна форма навчання біології в середній школі
1.1 Урок - основна форма навчання біології
1.2 Вимоги, що пред'являються до сучасного уроку біології
1.3 Система уроків в темі
1.4 Типи і види уроків біології
2. Методична частина
2.1 Урок № 1 на тему: В«Потреба організму людини в кисні. Будова органів дихання В»
2.2 Урок № 2 на тему: В«Газообмін в легенях і тканинах. Дихальні рухи та їх регуляція В»
2.3 Бесіда на тему: В«Шкідливий вплив куріння на організм підлітка В»
Висновок
Література
Додаток
Введення
В даний час важко знайти галузь господарства, в якій не використовувалися б біологічні знання. Біологічні знання дозволяють зрозуміти значення навколишньої природи, необхідність охорони і відтворення її, наукові основи сільського господарства, роль гігієни праці особистої та громадської, підготовляють учнів до життя і сприяють здійсненню політехнічного навчання. Вивчення конкретних фактів розвитку живих організмів, взаємозв'язку явищ в природі, закономірностей еволюції органічного світу створює природничонауковий фундамент для формування світогляду.
Особливе місце в шкільному курсі біології займає вивчення анатомії і фізіології людського організму. Знання з анатомії та фізіології людини дозволяють учням скласти уявлення про необхідних гігієнічних умов життя та праці, від яких залежить здоров'я і довголіття, формують основи здорового способу життя.
Таким чином, розробка методичних основ вивчення людського організму набуває немаловажне значення для підвищення ефективності шкільної біологічної освіти.
Ця курсова робота переслідує наступні цілі та завдання.
Мета: розробити методичні засади вивчення системи органів дихання у шкільному курсі біології
Завдання:
1) вивчити методичну літературу з даної теми;
2) розробити конспекти уроків з теми;
3) підготувати бесіду про шкоду тютюнопаління
1. Урок як основна форма навчання біології в середній школі
1.1 Урок - основна форма навчання біології
Основною формою організації процесу навчання біології є урок. Його побудова та методи проведення - найголовніша проблема методики навчання. Вся навчально-виховна система, весь комплекс складних компонентів змісту, методів виховання реалізується в уроці.
Відомо, що класно-урочна система навчання була вперше введена Я.А. Коменським (1592-1670). У Росії класно-урочна система застосовувалася вже М.В. Ломоносовим. Історія шкільного природознавства показує, що спочатку розроблялися структура шкільного навчального предмета, зміст і способи його викладання. І тільки В.В. Половцов в 1907 р. вперше дає деякі рекомендації до уроку: розкриває ефективність евристичного методу, який активізує розумову діяльність учнів; розробляє вимоги до питань, які задає вчитель учням; звертає увагу на необхідність поєднання на уроці різних методів, вказуючи, що жоден з методів не може бути універсальним. При проведенні уроку він закликав вчителів враховувати вікові особливості учнів і завжди пам'ятати, що клас - В«колективна одиниця, яка має свою індивідуальність, свої особливі властивості та ознаки. Учитель повинен, - говорив він, - придбати В«почуття класуВ».
Спроба реорганізувати систему освіти в 20-30-х роках і відмовитися від класно-урочної системи зазнали невдачі і не зустріли підтримки учительства. Урок є основна форма організації навчально-виховної роботи вчителя з класом - постійним, однорідним за віком та підготовці колективом дітей - за державною програмі, твердим розкладом і в шкільному приміщенні.
На уроках біології учні під керівництвом вчителя систематично і послідовно відповідно державній програмі набувають теоретичні знання, практичні вміння і навички, формують ставлення до навколишнього дійсності. Учні одного класу являють собою колектив, в якому проходить основна, найбільш грунтовна частина їх навчальної діяльності. Між всіма формами навчальної роботи з учнями і уроком має місце постійна пряма і зворотний зв'язок, що забезпечує цілісність навчально-виховної системи школи. Образно кажучи, урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять.
На уроці виявляється необхідність проведення екскурсій, постановки дослідів і спостережень в живому куточку, проведення вечора, позакласного читання; використовуються результати всіх форм роботи з учнями. Велику увагу вчитель приділяє визначенню дози навчального матеріалу, з тим щоб учні могли його засвоїти на уроці. Вивчення нового матеріалу йде в органічному зв'язку з перш пройденим. Тим самим досягається планомірне і послідовний розвиток біологічних понять. Під керівництвом вчителя учні переходять від пізнання одиничних фактів до їх узагальнення, до сутності явищ, іншими словами вчаться логічно мислити. Різноманітні форми логічного мислення знаходять застосування на уроках біології у всіх класах з посиленням питомої ваги абстрактного мислення у старших. Уроки біології мають певну специфіку і відрізняються від уроків іншим предметів. На цих уроках вчитель повинен використовувати методи навчання, властиві природничим наукам, формувати певні вміння, які будуть потрібні в подальшому при вивченні географії, фізики, хімії. Це спостереження природних об'єктів і явищ, виконання дослідів і практичних робіт, робота під час екскурсій і т.д. Урок є важливою частиною роботи вчителя, вимагаючи від нього спеціальної методичної підготовки, певного методичного майстерності.
1.2 Вимоги, пред'являються до сучасного уроку біології
Уміле проведення уроків багато в чому залежить від розуміння і виконання певних педагогічних і методичних вимог. Ці методи визначаються завданнями середньої школи, закономірностями і принципами навчання.
У педагогіці загальні вимоги до уроку поділяють на три групи (Ю.К. Бабанський, 1983): дидактичні, виховні і організаційні. До дидактичних вимог, як і методичних, відносяться:
- чітке визначення освітніх завдань кожного конкретного уроку і його місця в загальній системі уроків;
- визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми, цілями уроку і з урахуванням підготовки учнів;
- вибір раціональних методів, прийомів і засобів стимулювання і контролю, оптимального взаємодії їх на кожному етапі уроку, вибір методів, що забезпечують пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної роботи на уроці з самостійною діяльністю учнів.
Виховні вимоги до уроку:
- чітке постановка виховних завдань уроку, що забезпечує на основі придбаних наукових знань з біології, формування наукової картини світу, естетичного смаку, працьовитості та екологічної культури;
- формування та розвиток в учнів пізнавальних інтересів, умінь і навичок самостійного оволодіння знаннями, творчої ініціативи та активності;
- дотримання вчителем педагогічного такту.
Організаційні вимоги до уроку:
- наявність продуманого плану проведення уроку на основі тематичного планування;
- чітка організація уроку на всіх етапах його проведення;
- підготовка та раціональне використання різних засобів навчання, в тому числі ТСО.
Виконання перерахованих вимог є необхідною умовою ефективності уроку, в тому числі уроку з біології. Вчитель біології повинен добре знати ці вимоги, забезпечувати їх виконання при підготовці до уроку та його проведенні.
1.3 Система уроків у темі
Кожен біологічний курс складається з ряду тем програми в послідовності, обумовленою логікою їх змісту. Тема об'єднує логічно пов'язані питання, що вивчаються на окремих уроках. Таким чином, кожна тема програми представляє систему лог...
