Зміст:
Введення
1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку
2. Програмні вимоги по розділу "Орієнтування в просторі"
3. Методика роботи з розвитку просторових уявлень в дошкільників
4. Дидактичні ігри та вправи з розділу "Орієнтування в просторі"
Висновок
Список використаної літератури
Введення.
Розділ "Орієнтування просторі "займає значне місце в математичній підготовці дітей молодшого віку. Питаннями формування у дітей уявлень про простір займалися такі відомі педагоги - дослідники, як М. Фідлер, Т. І. Єрофєєва, В. Новікова, А. А. Столяр, Є. В. Сербіна, О. М. Дьяченко, О. М. Леушина, В. В. Данилова та інші відомі педагоги - дослідники.
У своєму навчальному посібнику А. А. Столяр писав: "Просторова орієнтування здійснюється на основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій (Місця розташування, віддаленості, просторових відносин між предметами).
У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного положення предметів і їх положення щодо тіла орієнтується ".
Просторове уявлення у дітей розвивають у різних видах діяльності: на заняттях з математиці, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, на музичних і фізкультурних. Так само просторове уявлень у дітей розвивають під час режимних процесів: у ранковій гімнастиці, під час умивання, одягання, прийому їжі, в дидактичних і рухливих іграх. А так само використовуючи повсякденне життя.
1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку.
Значні зміни в дошкільний період спостерігаються в сприйнятті простору за його головним ознаками. Дитина пізнає простір по мірі того, як сам їм оволодіває. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає В«близькеВ» простір. В«ДалекимВ» простором він оволодіває дещо пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано і оцінка відстані дуже не точна. Цікаво в цьому відношенні спогад фізіолога Гельмгольца, що відноситься до 3-4 років: В«Я сам ще пам'ятаю, як я дитиною проходив повз церковної башти і побачив на галереї людей, які мені здалися лялечками, і як я просив мою матір дістати мені їх, що вона могла б зробити, як я тоді думав, простягнувши одну руку вгору В».
Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодне, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла). Включення слова в процес сприйняття, оволодіння самостійної промовою в значній мірі сприяє вдосконаленню просторових відносин, напрямів (А.А. Люблінська, А.Я. Колодне, Е.Ф. Рибалко та ін) В«Чим точніше слова визначають напрям, - підкреслює А.А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більш осмисленої логічної та цілісної вона стає для дитини В».
Розвивається й окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання дошкільнята вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння довжини ліній. Їх виявляються здатними вирішити тільки шести-і семирічні діти і то лише у випадках великих розходжень між предметами. Причина цьому - низький рівень оволодіння глазомерно діями. Однак рівень цих дії у дошкільнят можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання.
Особливо помітні зрушення у розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один одному), домагаючись максимального зрівнювання. В«ТехнічнаВ» сторона орієнтованих дій не змінюється в залежності від того, виробляються ці дії з самими об'єктами чи з їх заступниками. Так, при навчанні дітей рішенням такого типу окомірних завдань, як вибір елемента певної протяжності за зразком, вводили виготовлення й застосування картонної мірки, рівній зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося).
Коли діти опановують умінням таким дієвим шляхом узгоджувати ширину, довжину, висоту, форму, обсяг предметів, вони переходять до вирішення завдань В«на окоВ» (під керівництвом дорослого відбувається поступова інтеріоризація - перехід зовнішнього орієнтовного дії в перцептивний план). Але успіх буде досягнутий, якщо оволодіння глазомерно діями відбувається не за рахунок формальних вправ, а шляхом включення цих дій в інші, більш широкі види діяльності. Окомір удосконалюється в конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, бракуючі для будівництва деталі, коли ділить грудку глини, щоб її вистачило для ліплення всіх частин предмета.
Вправляється окомір дошкільника і в аплікації, малюванні, побутових діях і, звичайно, в іграх.
2. Програмні вимоги по розділу "Орієнтування в просторі".
Проблема орієнтації людини в просторі широка і багатогранна. Вона включає як уявлення про величині і формі, так і просторове розрізнення, і сприйняття простору, і розуміння різних просторових відношенні (визначення положення предмета в просторі між іншими предметами, сприйняття глибини і ін).
У більш вузькому ж значенні вираз "просторова орієнтація" має в увазі орієнтування на місцевості. У цьому сенсі під орієнтуванням у просторі мислиться:
а) визначення "точки стояння", тобто місцезнаходження суб'єкта по відношенню до оточуючих його об'єктів, наприклад: "Я перебуваю праворуч від будинку "і т. п.;
б) локалізація навколишніх об'єктів щодо людини, орієнтується в просторі, наприклад: "Шафа знаходиться праворуч, а двері - зліва від мене ";
в) визначення просторового розташування предметів відносно один одного, тобто просторових відносин між ними, наприклад: "Направо від ляльки сидить ведмедик, а ліворуч від неї лежить м'яч "
При пересуванні просторова орієнтація необхідна. Тільки за цієї умови людина може успішно здійснити пересування з одного пункту місцевості в інший.
Орієнтування ця вимагає завжди вирішення трьох завдань: постановки мети і вибору маршруту руху (вибір напряму); збереження напрямки в русі і досягнення мети.
"Орієнтування просторі "- один з розділів" Програми "з розвитку у дітей елементарних математичних уявлень. Але це аж ніяк не означає, що тема "Просторові уявлення, навички орієнтації" суто математична. Звернемося до досліджень учених - психологів і педагогів. Наскрізна думка: оволодіння просторовим сприйняттям, уявленнями і орієнтуванням підвищує результативність і якість пізнавальної діяльності - продуктивно-творчої, трудової, удосконалюються сенсорні, інтелектуальні здібності. Адже не секрет, що якість малюнка в значній мірі визначається композиційним побудовою, естетична виразність - симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторової координацією покращує якість виконання вправ - музично-ритмічних, фізкультурних.
Елементарні знання про просторі і елементарні навички орієнтації необхідні для підготовки дітей до школі. І останнє: освоєння Правил дорожнього руху абсолютно неможливо без елементарних знань про простір.
Орієнтування в просторі відбувається на основі використання людиною якої-небудь системи відліку. Їх багато. І всі вони відображають досвід пізнання людиною просторових відносин, узагальнюють досвід орієнтації людей в предметно-просторовому оточенні.
Тому перед педагогом стоять наступні завдання з ознайомлення дітей, молодшої групи, з орієнтуванням у просторі:
Вчити відрізняти і називати праву і ліву руку, розкладати предмети (іграшки) правою рукою зліва направо - На всіх заняттях поза занять;
Вчити відрізняти просторові напрями від себе: попереду (вперед) - ззаду (тому), ліворуч (...
