Організація і методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього віку
Коломенцевой
Олени Вікторівни
План
1.Особенності ігрової діяльності дітей раннього віку
2.Умови організації дидактичних ігор
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми дітей
4.Методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку
1.Особенності ігровий діяльності дітей раннього віку
Всі здорові діти з 1,5 - 2 місяців проводять неспання в манежі (розміром 275 - 130 см). У ньому можуть знаходитися 6 - 8 малят, близьких за віком, наприклад діти до 6 - 7 місяців, не вміють повзати. З 7,5 - 8 місяців, якщо в кімнаті тепло, дітей спускають на відгороджену частину підлоги. Тут встановлюють гірку зі скатом і драбинкою. Диванчики, спеціальні столи для гри дітей. Меблі розставляють так, щоб діти могли переходити з місця на місце, дотримуючись рукою за великі, стійкі предмети. На підлозі повинна бути тепла підстилка, обшита клейонкою, в манежі іграшки 1 - 2 не дитини. Для дітей 2,5 - 6 місяців потрібно обов'язково мати кілька яскравих, барвистих, звучних іграшок, сприяючих розвитку візуально і слухового сприйняття. Велику увагу слід звертати на підбір іграшок, дія з якими, сприяє розвитку русі руки (кільця з кольоровими кульками, дерев'яні чоловічки з кольорових бус). Ці іграшки підвішують на висоті випрямлених рук дитини. Коли він вчиться їх брати, йому підвішують предмети, більш важкі для загарбання, типу вислизає з рук рибки, Потрібно також мати брязкальця зі зручною ручкою. Їх не підвішують, а дають в руки дитині, спонукаючи утримувати. Дітям від 5 - 6 місяців до року іграшки кладуть в манеж або розміщують на столиках, диванчиках, орки. Необхідні іграшки, сприяють знайомству дітей з різноманітними властивостями предмета і формування початків предметної діяльності: різної величини і матеріалу, кульки, колечка, палички і кільця до них, мисочки, маленькі відра, бідон, середній будівельний матеріал (трохи кубиків і цеглинок). Маленькі піраміди - вежі, целулоїдні та гумові іграшки. Для розвитку рухів зазвичай використовують м'ячі різноманітних розмірів, великі, але легкі предмети для переносу, мішечки, набиті тирсою, ящички з прорізом для руки, великі кошики, куди діти охоче влазять і т.д.
2. Умови організації дидактичних ігор
У повсякденному житті на прогулянці, вчасно їжі, ігровий і самостійної діяльності дитина багато чого дізнається. Однак важливим завданням всебічного розвитку малюка вирішується на спеціально організованих заняттях, які мають свою специфіку і відрізняються від самостійної ігрової діяльності дитини. На такому занятті ініціатива належить дорослому. Вибір теми, планування, організація занять, використання відповідних методів в ході його прояви. Тут дитина підпорядковується вимогу вихователя. На заняттях у дітей формують нові знання, уміння спостерігати за навколишнім світом, слухати вихователя, подрожать його діям. Розвиває пам'ять, увагу, вміння самостійно вирішувати поставлені перед ним завдання, проявляти творчу ініціативу, допитливість. В результаті спільної діяльності, під час заняття дітей формуються позитивні взаємини. Всі ці вміння необхідні їм для подальшого навчання, як у дитячому садку, так і в школі. У ранньому віці увагу малюка в основному не довільне, тому навчання на заняттях проводиться в ігровій формі, так, щоб викликати в дітей інтерес поставленої дорослими завданням позитивними емоціями. При організації занять з дітьми другого року життя важливий ретельний облік дорослих особливостей дітей, а також відповідної віку обсяг занять. На другому році життя стійкість уваги дітей поступово зростає, але чим молодша дитина, ті менше витривалість його нервових клітин, здатність зосереджуватися, звідси і нестійке увагу. Воно багато в чому залежить також від зацікавленості дитини в тому матеріалі, який використовується на заняттях. Так, заняття, де потрібні різноманітні рухи, менш стомлюючі для малюка, а мовні заняття для нього більш складні, вимагають напруги і тому повинні бути короткими. Коли формується нові вміння з розвитку орієнтування в кольорі і т.д. Так, дається розповідь без показу, заняття так само повинні бути короткими. Кількість дітей на занятті залежить від їх віку та матеріалу, над яким будуть працювати, об'єднання дітей на занятті в невеликі групи можливо лише в тому випадку якщо кожна дитина готова до навчання, вміє дивитися слухати діяти по показу дорослого. З дітьми, знову прийшли в дошкільний заклад, слід провести індивідуальне заняття, щоб познайомитися з їх можливостями. Заняття, на яких дається новий матеріал, проводять індивідуально (формування, вміння орієнтуватися в кольорі, формі і т.д.)
Дітям від 1,3 місяця дидактичні ігри проводяться 2 - 3 заняття на тиждень. Дітям від 1,6 місяця дидактичні ігри проводяться 4 - 6занятія на тиждень. Дітям до 2 років дидактичні ігри проводяться 6 -8 заняття в тиждень.
Заняття з матрьошками
Перший етап : 1. Заняття з 2 матрьошками (від 1года1 місяці до 1года 3 місяців).
Мета заняття : Розвивати вміння орієнтуватися в контрастних величинах формувати цілеспрямовані дії дітей другого року життя з матрьошкою (відкривати, закривати, виймати, вкладати).
Матеріал: Матрьошка з одним нераскривающіеся вклалишам контрастною величини з різницею приблизно 3 см).
Другий етап
Заняття з трьома матрьошками (від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців)
Мета заняття : Орієнтування в контрастних величинах предмета з різницею приблизно в 3 см; цілеспрямовані дії з матрьошкою. Матеріал: Матрьошка з 2-ма вкладишами з них один розкривається, інша ні.
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми
Раннє дитинство від 1 року до 3 лел - це період енергійного освоєння дітьми різних суспільно - вироблених дій.
Заняття з дидактичними іграми з розвитку предметної діяльності вирішують наступні завдання:
- сенсорний розвиток (Відмінність форми, величини предмета, їх забарвлення, просторового розташування);
- розвиток здатності узагальнення та елементарного конструктивного мислення;
- розвиток мови (уміння розуміти і самому називати предмети, якості, дії);
- розвивати уміння вчитися у дорослого: сприймати наочно - дієвий показ дорослого і слідувати йому;
- розвиток зосередженості, цілеспрямованості, активності, дбайливого користування іграшками, акуратності.
Основна мета занять і організаційних персоналом ігор - виховувати у дітей за допомогою дорослого якості, які не можуть бути сформовані в процесі самостійної гри. А.П. Усова, говорячи про специфіку навчання дітей дошкільного віку, підкреслювала, що воно здійснюється на основі дидактичних принципів, враховують вікові особливості дітей. У віці півтора лети старше, коли дитина починає розуміти мову дорослого і говорити, він по-новому сприймає матеріал на заняттях: вчитися слухати, відповідати, більш досконалим стає наслідування, у нього формується вміння стежити за дією вихователя. Діти другого року життя не завжди можуть достатньо активно сприймати і з користю для розвитку переробляти враження навколишнього життя. Потрібні навчальні впливу дорослого. Багато що діти отримують в процесі індивідуального спілкування і навчання в побуті, грі і т.д. Однак при груповому вихованні тільки шляхом індивідуального спілкування в звичайному житті важко забезпечити потрібні темпи фізичного і психічного розвитку дитини. Враховуючи рівень розвитку мови і наслідування, на заняттях можна об'єднати невеликі групки дітей. Ц...
