Федеральне агентство з утворення
Державне освітня установа
Вищого професійного освіти
В«Таганрозький Державний педагогічний інститут В»
Кафедра російської мови та культури мови
організації логопедичної РОБОТИ
в дошкільних освітніх ЗАКЛАДІ
Випускна кваліфікаційна робота студентки 3 курсу
відділення заочного навчання Бекетовою М.М.
Науковий керівник:
кандидат психологічних наук
старший викладач
Круглікова А.Ю.
Таганрог 2008
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні та нормативно-правові засади логопедичної допомоги дошкільнятам в системі освіти
1.1. Організація логопедичної роботи в корекційної групі
дитячого саду
1.2. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного
віку з мовними порушеннями
1.3. Взаємодія логопеда і вихователя в коррекционном
процесі логопедичної групи
Глава 2. Емпіричне дослідження організації логопедичної роботи в дошкільному освітньому закладі
2.1. Цілі, завдання та методи дослідження
2.2. Умови організації логопедичної роботи в групі
2.3. Корекція мовних порушень у дітей: діагностика,
планування роботи, результати
2.4. Висновки та практичні рекомендації
Висновок
Література
Додаток
Введення
До кінця ХХ століття в Росії відбулися глибокі соціально-економічні, політичні, екологічні та інші зміни, що призвели до різкого збільшення різного роду патологій у дітей і дорослих, в тому числі і мовних. Статистичні дані останніх десятиліть показують, що число дітей з мовною патологією зросла до 40-50% від загального числа дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (А.Г.Притко, Е.А.Соболева, Т.Б.Філічева та ін), тоді як на кінець 50-х років ХХ ст. дане число дітей не перевищувало 17% (Б.М.Гріншпун, М.Е.Хватцев та ін) [21].
Науковими дослідженнями в області дефектології доведено винятково важливе значення раннього розпізнавання мовного недорозвинення і його більш ранньої корекції, що дозволяє попереджати утруднення дітей при навчанні в школі (Т.А.Власова, 1972). Корекційно-виховна робота з дітьми дошкільного віку при виражених порушеннях мови призводить до значної їх компенсації.
У зв'язку з вищевказаним тему дослідницької роботи слід визнати досить актуальною, оскільки вона покликана висвітлити проблему корекції мовних порушень у дітей в рамках інтенсивного розвитку і вдосконалення диференційованої системи спеціальних дошкільних закладів (груп) для дітей з порушеннями мови, становлення якої в Росії почалося з кінця 60-х років ХХ століття.
Дошкільна освітня установа і спеціалізовані групи для дітей з порушеннями мови є першим ступенем безперервного освіти і входять в систему суспільного дошкільного виховання. Спеціальним дитячим садкам і корекційним групам дитячих садків загальнорозвиваючого типу належить провідна роль у вихованні та розвитку дошкільників за наявності у них мовного недорозвинення і вторинних психологічних відхилень у їх подоланні і компенсації (Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомічева, Чиркина Г.В.). Оскільки успіх ранньої корекції мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку залежить багато чому від рівня організації логопедичної допомоги в дитячому садку (Спеціалізованої групі), тому постає проблема організації ефективного корекційно-освітнього процесу в логопедичної групі дитячого саду.
Мета дослідження: теоретико-практичне вивчення умов, завдань і змісту роботи в логопедичної групі для дітей із мовними порушеннями.
Об'єкт дослідження: логопедична робота в спеціалізованої групі дитячого садка для дітей з мовними порушеннями.
Предмет дослідження: діагностика, корекція, планування та програмне забезпечення, умови ефективності логопедичної роботи.
Гіпотеза дослідження: подолання мовного недорозвинення забезпечується за допомогою системи логопедичної роботи в корекційної групі ДОП загальнорозвиваючого типу, що передбачає організацію наступних умов:
В§ створення в групі умов: відповідна предметно-розвиваюче середовище, природна мовна середа, особливий режим роботи, поєднання фронтальних та індивідуальних форм роботи, професіоналізм педагогів, інтеграція зусиль логопеда, вихователів та батьків;
В§ систематичність, цілеспрямованість і поетапність роботи вчителя-логопеда за програмою, адекватною структурі мовного порушення у дітей;
В§ взаємозв'язок і наступність у роботі логопеда і вихователів групи.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати нормативно-правові засади логопедичної роботи в дошкільному освітньому установі.
2. Дати теоретичне обгрунтування умов і змісту роботи з дітьми в логопедичної групі.
3. Обгрунтувати психолого-педагогічну характеристику дошкільнят з різними мовними порушеннями.
4. Здійснити експериментальне вивчення мови дітей логопедичної групи та охарактеризувати умови, напрямки, програмне забезпечення, методи і прийоми корекційної роботи.
5. Узагальнити результати експерименту і запропонувати рекомендації практичним працівникам.
Методологічна основа дослідження: роботи Т.А. Власової, Р.Е. Левиной, Т.Б. Філічева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркин та ін
Методи дослідження: теоретичний аналіз вивченої науково-практичної літератури та нормативно-правових документів Міністерства освіти РФ, експеримент, спостереження діяльності вчителя-логопеда та вихователів у корекційній групі, логопедичні обстеження, бесіди з дітьми, педагогами та батьками, вивчення медичної і психолого-педагогічної документації.
Дослідження проходило на базі МДОУ д/с другої категорії № 66 В«ТеремокВ» м. Таганрога Ростовської області в логопедичної групі.
Глава 1. Теоретичні та нормативно-правові засади логопедичної допомоги дошкільнятам у системі освіти
1.1. Організація логопедичної роботи в корекційної групі дитячого саду
Система корекційної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку складалася в Росії поступово. Систематична різнобічна допомога дітям з різними видами мовленнєвої патології стала розвиватися лише з 20-х рр.. ХХ століття. За період 20-50-х рр.. був прийнятий ряд нормативно-правових актів, що сприяють проведенню комплексного вивчення дітей з порушеннями мови, розробці наукових основ диференційованої мережі спеціальних установ і системи виховання і навчання.
Науковий аналіз розвитку державної системи спеціальної освіти в Росії проведено П.І.Малофеевим (1996) [21]. Їм були виділені етапи становлення та функціонування різних типів установ, їх поступова диференціація у зв'язку зі зміною відносини держави і суспільства до дітей з особливими потребами. Комплексне вивчення дітей, засноване на клініко-психологічній діагностиці різних видів аномалій, дозволило створити фундаментальну наукову базу для розвитку в Росії спеціальних дошкільних і шкільних установ. Правильне розуміння складної структури мовного дефекту дало можливість не тільки встановлювати точний діагноз, визначати тип спеціального установи і методи корекційно-виховної роботи з дитиною, але і прогнозувати порушення вторинного порядку з подальшою їх компенсацією.
Починаючи з кінця 60-х років ХХ століття, в нашій країні створена й інтенсивно розвивається диференційована система спеціальних дошкільних закладів для дітей з різними порушеннями, у тому числі мовними [27, 28]. Органами освіти і охорони здоров'я була проведена організаційно-методична робота, спрямована на виявлення та облік дітей ясельного, дошкільного та шкільного віку, що потребують спец...
