МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Полтавський державний педагогічний інститут
ім. В.Г. Короленка
Кримський психолого-педагогічний факультет
Наукова організація педагогічної праці
(Курсова робота)
Роботу виконала студент
_____ курсу групи ____
Мельников В.Н.
Науковий керівник:
______________________
Сімферополь
2008
План
Введення
1. Основи наукової організації педагогічної праці
1.1. Сутність наукової організації праці вчителів
1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога
1.3. Теорія і практика організації управління процесом педагогічної діяльності
2. Принципи і методи впровадження наукової організації педагогічної праці в практику
2.1. Принципи і методи організації педагогічного дії
2.2. Принципи і методи вимірювання процесу і результатів педагогічної праці
3. Досвід наукової організації діяльності вчителя
3.1. Питання загальної організації праці вчителя в школі
3.2. Організація праці вчителя в процесі підготовки до занять
3.3. Досвід вдосконалення організації навчального процесу
3.4. Організація навчального виховного процесу
3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи
4. Комплексний підхід до організації діяльності учня
4.1. Основні засоби організації діяльності учня
4.2. Удосконалення організації за видами діяльності
4.3. Основні фактори, визначають діяльність учнів
5. Техніка організації особистої праці
Висновок
Список використаних джерел
Введення
В«Прекрасна дорога - йди в педагоги В».
Н.А. Добролюбов
Все починається в школі, а школа починається з учителя.
Гордість вчителя - сама висока, сама безкорислива гордість на землі. Це гордість тих, хто віддає, хто щасливий, віддаючи, і віддаючи, збагачується. Не володіючи цим прекрасним безкорисливістю, не можна бути справжнім педагогом.
Учителем не може бути той, хто не пам'ятає власного дитинства і нездатний легко і вільно переноситься в складний і своєрідний світ дитячих мрій, почуттів і переживань. Такий педагога буде відірваний від своїх вихованців. Учитель за покликанням навічно прописаний в Країні Дитинства, він її бажаний і почесний громадянин. Але це зовсім не означає, що вчитель як то повинен пристосовуватися до дітей, плентатися у хвості їх інтересів, прагнень і потреб. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб з висот своєї освіченості й життєвої мудрості, опіраяс на висновки психології і педагогіки, творчо використовуючи їх у своєму повсякденному житті, проникати в найдальші галактики дитячого світу, глибоко і четкр розуміти цей світ, пробуджувати, а не примушувати своїх вихованців на оволодіння знаннями, на добрі справи і вчинки.
Учительська професія в самому вищому сенсі гуманістічна. Людина своєю працею перетворює природу. Але праця вчителя тим цінний і великий, що він формує природу самої людини.
Головне - це віра в свої сили, можливості. Щоб стати вчителем, треба закінчити педагогічне заклад. Щоб стати вчителем - організатором, необхідно освоїти основи наукової організації педагогічної праці.
На необхідність вивчення теорії НОП в свій час вказувала Н. К. Крупська. Вона писала: В«... організаційні звички виробляються в процесі роботи - не кинувшись у воду, не навчишся плавати. Однак, звідси жодним чином не випливає, що не треба вивчати того, як треба організовувати всяку роботу, не треба вивчати принципів організації праці В». Основи НОТ слід вивчати в органічній єдності з практичною діяльністю.
Той, хто бореться за впровадження НОТ в школу, повинен не тільки розуміти що стоять перед ним складні і важкі завдання, але й бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, але й пристрасно бажати їх усунути.
Рішення задач НОП, з одного боку, пов'язане з регламентацією, так як без цього немислиме управління навчально-виховним процесом, а з іншого боку вимагає творчого підходу. Це протиріччя діалектичне. Воно дозволяється успішно за умови, якщо педагогічна творчість є провідною стороною діяльності вчителя, якщо педагог володіє науковими методами праці.
Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити вчителя від рутинний операцій, від шаблону, навчити працювати творчо. А творчий стиль чужий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він припускає високу вимогливість до себе та інших, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму та формалізму. Творчий стиль в роботі вчителя - запорука того, що школа успішно впорається із завданням навчити кожного школяра вчиться, жити і працювати.
1 Основи наукової організації педагогічної праці
1.1 Сутність наукової організації праці вчителів
Залучення вчителя до НОТ вимагає, перш за все, введення його в курс основних понять і категорій цієї галузі наукових знань.
Праця в широкому розумінні являє собою доцільну діяльність людини.
Праця в її більш вузькому сенсі - Це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних або духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність підрозділяють на фізичну і розумову, матеріальну і духовну, на гру, навчання, праця, спілкування і т.д.
Педагогічний праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють учитель та учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні і духовні засоби, умови праці.
Вельми специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як уже зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня в навчальному процесі залежить від безлічі факторів. Серед них особливе значення має організованість і вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що у свою чергу є результатом навчання і виховання.
Організація. У найзагальнішому сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, а з іншого - як сукупність процесів або дій, що ведуть до утворення і вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого.
Термін В«педагогічнийВ» в організації праці вказує на те, що загальні ідеї НОП в даному випадку трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. В організації будь-якої праці більше спільного, схожого в основному, ніж відмінного, специфічного.
Організованість - це комплексне, інтегративне властивість особистості вчителя, яке характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою і чужу діяльність, поведінку. Разом з тим це і певної якісний стан особистості, її можливостей здійснення впорядкованих дій і поведінки. Висока організованість вчителя - це такий рівень розвитку організаторських здібностей, який відповідає сучасним вимогам.
Термін В«структураВ» в Нопт НЕ просто побудова чогось, він включає наступні питання: з яких елементів, частин складається цілісна діяльність; в якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані. Цей свого роду алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.
Термін В«системаВ» в Нопт також не проста сукупність елементів, не звичайне підсумовування їх властивостей. Це перш за все, їх зв'язки і відносини (певна організованість). Саме зв'язки і відносини об'єднують елементи в систему, породжують взаємодію між ними.
Чи можна прийняти за основу системи навчальних занять всім відому традиційну чотирьохелементна систему уроку? Історично сформо...
