План
Вступ
Розділ І. Розвиток та вдосконалення організаційніх форм навчання в сучасній школі.
1.1 Урок - основна форма навчання в школі.
1.2 Необхідність вдосконалення уроку.
1.3 Нестандартний урок - Один із Шляхів удосконалення форм організації навчання.
1.3.1 Поняття про нестандартні уроки.
1.3.2 Система нетрадиційних уроків.
1.3.3 Інтегровані уроки, їх Особливості.
1.4 Взаємозв'язок нетрадиційних и традіційніх форм навчання в сучасній школі.
Розділ ІІ. Дослідно-експериментальна робота по вивченості ефектівності застосування нетрадиційних тіпів уроків Під годину практики.
2.1 аналіз проведення нестандартних тіпів уроків вчитель Аннівської неповної середньої школи І-ІІ ступенів.
2.2 аналіз проведеного експерименту Щодо ефектівності нестандартних тіпів уроків.
Висновки.
Література.
додатка.
Вступ
Розвиток сучасного суспільства підвіщує вимоги суспільства до рівня освіти й виховання кожної людини. У ціх умів дедалі актуальніше стає Формування у людей творчого потенціалу, актівної жіттєвої позіції. Для успішного Досягнення мети людина винна мати необхідній обсягах знань. Людина не винна застосовуваті будь-які усталені шаблони, а має мислити, розвіваті Своє мислення.
У законі України "Про загальну середню освіту "зазначено, Що освіта має буті спрямована на забезпечення всебічного роз В¬ витку особістості. Реалізацію цього Завдання можна Забезпечити за Умови здійснення творчого підходу. Оновлення цілей, Завдання и змісту у напрямі особистісно-зорієнтованого навчання у 12-річній школі вімагає Дослідження впливим різніх технологій навчання та Зміни в структурі навчального процесу сучасної школи, Дослідження умів застосування технологій на підвіщення навчально Досягнення учнів.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб вівчіті Особливості дитини та орієнтуватіся на Загальні Завдання Формування особістості дитини, які випливають з Концепції Загальної середньої освіти та Державного стандарту початкової Загальної освіти, а кож спіраються на конкретні Програми навчання и виховання, створюють для шкірного учня оптимально-спріятліві умов для Його всебічного роз В¬ витку. Для здійснення цієї мети потрібно підвіщіті Ефективність уроку різнімі способами и Засоба навчання.
Важливим способом підвіщення ефектівності уроку є багатоманітність відів діяльності на уроці. К.Д.Ушинського казав, Що дитина потребує діяльності без зупинка и втомлюється НЕ діяльністю, а її одноманітністю, односторінньою формою. Особливо Важливим Дотримуватись цієї вімоглівості в початковій школі. Молодші школярі засвоюють знання кращє, ЯКЩО на уроці чергуються різноманітні и недовготрівалі віді роботи, а ще кращє ЯКЩО навчання проходити в формі казки, ПОДОРОЖІ, гри, тобто за принципом "навчання - гра", "гра - навчання".
Об'єкт Дослідження: нестандартні уроки в Навчально-виховний процесі в початковій школі.
Предмет Дослідження: уроки математики та читання.
Мета Дослідження: дослідіті Ефективність впливим нестандартних уроків на навчально-виховний процес в сучасній школі.
Завдання Дослідження:
1. Вівчіті психолого-педагогічну літературу з Проблеми Дослідження.
2. Показати необхідність застосування нестандартних уроків в Навчально-виховний процесі.
3. Теоретично обгрунтувати, експериментально підтвердіті позитивний Вплив нестандартних уроків на навчально-виховний процес.
Гіпотеза Дослідження: Використання нестандартних уроків у навчальному процесі спріяє підвіщенню рівня актівності та засвоєння знань, умінь и навічок.
Розділ І. Розвиток та вдосконалення організаційніх форм навчання в сучасній школі
1.1 Урок - основна форма навчання в школі
На сучасности етапі розвітку школи в основному вікорістовується класно-урочної системи навчання, класно-урочної систему навчання можна описати и дати певне визначення поняття "урок". [21, c.160-161].
Урок - ції форма організації навчання з ГРУП ДІТЕЙ одного віку, постійного складу, які навчаються по твердому Расписание з однакових Для всіх программа навчання. [12, c.300-301].
Урок має Свої Особливості:
1) урок є Завершальний та обмеження в часі Частина навчального процесу, Під годину Якого розв'язуються певні навчально-віховні Завдання;
2) Коженна урок включається в розклад и регламентується в часі та за обсягах навчального матеріалу;
3) на відміну від інших форм організації навчання, є постійною формою, Що забезпечує систематичне засвоєння учнямі знань, умінь и навічок;
4) відвідування уроків обов'язкове Для всіх учнів, тому смороду вівчають систему знань, поділеніх поурочно, в певній логіці;
5) є Гнучкий формою організації навчання, Яки Дає змогу вікорістовуваті Різні методи, організовуваті фронтальний, груповий та індівідуальну навчально діяльність учнів;
6) Спільна діяльність вчителі и учнів, а кож Спілкування Великої сталої групи учнів, створює возможности для згуртування колективу ДІТЕЙ;
7) спріяє формуваня пізнавальних якости особістості. [21, c.162-163].
Кожна година-урок, на мнение Я.А. Коменського, мала становіті з боку організації та змісту зайняти єдине ціле. ВІН накреслів таку структуру уроку: читання й повторення учителем нового матеріалу; повторення Його учнямі за допомог книги; повторення без книги.
Напрікінці уроку за необхідне дати можлівість учням ставити Запитання до вчителя. Справедливо твердих, Що Якість уроку поклади від учітельського уміння проводитись Його. [17, c. 129-130]. ​​
Коженна урок має свою структуру, Яки поклади від мети уроку. Структура уроку - ції відношення и Взаємодія частин уроку, які відмінні Своїми завданнями и характером діяльності вчителя и учнів.
В залежності від провідної дідактічної Задачі и структури уроку, уроки поділяють на Такі тіпі:
1) комбіновані уроки - Де вчитель пояснює, закріплює, повторює, контролює;
2) уроки Вивчення нового матеріалу;
3) уроки закріплення знань, умінь, навічок;
4) уроки вправо и практичних робіт;
5) уроки узагальнюючого Повторення (узагальнюючі уроки);
6) лабораторні уроки;
7) уроки контролю, перевіркі и оцінкі знань учнів.
Під типом уроку розуміють урок, Який відповідає для всієї групи уроків, які мают Загальні учбові Задачі и Початкова структуру. [2, c.99-100]. Альо бувають и Інші види учбової діяльності, які Важко включіті в таку класіфікацію, Наприклад Заняття на прішкільному ділянці, екскурсії, Вступні уроки, виведення законів и правил, контрольні уроки и т.д. [3, c.98-99].
1.2 Необхідність вдосконалення уроку
ЯКЩО озирнутися Публікації минулих РОКІВ прісвячені уроку, то зустрінемося з термінамі "удосконалення", "модернізація", "Оптімізація", а СЬОГОДНІ педагоги шукають вихід Із застійніх штампів минуло, ціх нескінченіх "Удосконалення", Що являли собою косметичні ремонти старого. Тому потрібно ввести Щось нове, переломне, и однією з виразности тенденцій Оновлення школи ставши поиск нестандартного уроку, и ЦІМ займається самє творчий вчитель тому, Що ВІН є постійнім шукачем Шляхів вдосконалення уроку. [11, c.65-66]. Такі пошуки спрямовані на розв'язання навчально-виховних Завдання, передусім на підвіщення виховної ролі уроку, використання змісту навчального матеріалу для Формування національної самосвідомості учнів, формування в них моральних, правових, трудових, естетичних якости особістості.
Великої УВАГА Набуль проблема актівізації пізнавальної діяльності на уроках з використаних активних методів навчання, виконан учнямі різніх відів Самостійної роботи, творчих и дослідніцькіх Завдання. [21, c.168-169].
З приходом дитини до школи розпочинаєт...
