Порушення письма у школярів із затримкою психічного розвитку
План
Введення
Глава I. Огляд літератури та стан даного питання в спеціальній літературі
1.1 Психологічне зміст процесу листи
1.2 Фізіологічне зміст процесу листи
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР
Глава II. Експериментальне вивчення порушень письма у молодших школярів із ЗПР
Глава III. Психолого-педагогічна корекція порушень процесу листи
3.1 Теоретичне обгрунтування проблеми корекції порушень письма у дітей із ЗПР
3.2 Система логопедичної роботи з корекції порушень письма
3.3 Аналіз контрольного експерименту
Висновок
Література
Введення
На сучасному етапі розвитку освіти гострішою стає проблема подолання шкільної неуспішності і збільшення кількості дітей із ЗПР. У підвищенні якості освіти і виховання важливу роль відіграє психологічне вивчення школярів.
Як показали багаторічні дослідження, однією з причин неуспішності учнів початкових класів є різноманітні порушення усного та писемного мовлення.
У спеціальних дослідженнях, проведених в лабораторії логопедії НДІ дефектології АПН, була встановлена ​​залежність між станом мовного розвитку дитини і можливістю засвоєння ним шкільних знань.
Виявлено, що 1/3 учнів з вадами мови є невстигаючими або слабовстигаючими по рідної мови і з кожним роком це число збільшується.
Цією проблемою в нашій країні займаються ряд вчених. А.Р. Лурія описав з наукової точки зору психофізіологію листи (В«Нариси психофізіології письмаВ»).
Про вплив нерівномірності розвитку психічних процесів на порушення письма у поєднанні з певними особливостями структури інтелекту, з недорозвиненням симультанних і сукцессивной процесів описали у своїх роботах Ю.Г. Дем'янов, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнєв, В, В, Ковальов.
І.М. Садовникова в книзі В«Порушення писемного мовлення та їх подоланняВ» в молодшій школі відображає результати багаторічної наукової та практичної діяльності. Автор висвітлює передумови формування листа в нормі і механізми порушень, що призводять до стійким специфічним помилок. Нею описані критерії обмеження дисграфії від незрілості навичок письма, також вона розробила матеріал комплексного вивчення школярів з дисграфією, характеризуючого стану функцій, важливих для становлення писемного мовлення. Т.А. Фотекова спільно з Л.І. Переслені розробили і апробували стандартизовану методику обстеження мовлення дітей з бально-рівневої системою оцінки. Методика призначена для якісної і кількісної оцінки порушення, отримання і аналізу структури дефекту мовного профілю. Розробкою діагностичного матеріалу по обстеженню мови дітей займаються Т.П. Безсонова, О.Е. Грибова.
Л.В. Ястребова у своєму посібнику В«Корекція недоліків мови в учнівВ» представила характеристики прояви неповноцінного розвитку усного та писемного мовлення, розкрила причини труднощів засвоєння рідної мови дітьми з мовною патологією. Вона займається розробкою методів корекційно-розвивального навчання дітей.
Р.І. Лалаева в роботі В«Логопедична робота в корекційних класахВ» запропонувала основні принципи корекційного навчання для дітей з інтелектуальними відхиленнями.
Дітьми з ЗПР на Протягом ряду років займається група наукових співробітників Інституту дефектології Академії педагогічних наук. В.І. Лубовский, П.Б. Шошин, Г.В. Єгорова, М.М. Піддубна, Р.Д. Тригер, Н.А. Ципіна. Вони вивчають педагогічні та психологічні особливості цих дітей.
Порушення мовлення у дітей з ЗПР є більш поширеними, складними і мають стійкий характер, негативно позначаються на розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів. Постановка проблеми формування навичок грамотної письмової мови є однією з найбільш складних і актуальних у спеціальній педагогіці. Так як орфографічні помилки, переплітаючись з дісграфіческімі набувають стійкий характер. Потім вони зберігаються в старших класах, де лист і читання з мети початкового навчання перетворюється на засіб подальшого отримання знань учням.
Своєчасне виявлення причин відставання окремих учнів і вибір найбільш ефективних шляхів усунення проблеми визначають зміст і практичну значущість роботи.
Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження дозволив виявити суперечність між значною поширеністю шкільних порушень письма і недостатньою розробленістю педагогічних технологій корекції цих порушень у молодших школярів із ЗПР.
Проблема дослідження - виявлення педагогічних умов сприяють корекції порушень письма у школярів із ЗПР.
Об'єкт дослідження - особливості порушень письма у школярів та процес його корекції.
Предмет дослідження -Зміст, засоби і прийоми корекції порушення письма у школярів з ЗПР.
Мета дослідження - розробити технологію дослідження порушень письма у дітей із ЗПР, створити програму корекційно - розвивального навчання.
Гіпотеза - при проведенні дослідження ми виходили з гіпотези: корекція порушень письма відбуватиметься найуспішніше за умови, якщо:
В· зміст корекційного навчання буде визначатися з урахуванням структури дефекту;
В· технологія навчання буде проходити поетапно;
В· корекційне навчання буде вестися з урахуванням провідної діяльності віку, первинність і вторинність у структурі дефекту.
У відповідності з метою гіпотези поставлено такі завдання:
1) Провести науковий аналіз теоретичного і практичного стану проблем, пов'язаних з особливостями та порушеннями листи і його формування у школярів з ЗПР.
2) Вивчити і виявити характерні особливості порушень письма у школярів з ЗПР;
3) Розробити зміст розвивального навчання за корекції порушень письма;
4) Експериментально підтвердити ефективність розробленої технології корекції порушень письма.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є положення:
про провідну роль діяльності і спілкування у розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна та інші) загальні дидактичні положення про формування вмінь і навичок (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.С. Рубінштейн та ін), теоретичні розробки в галузі педагогічних технологій (Р.С. Левіна, Р.І. Лалаева, А.В. Ястребова, Т.П. Безсонова).
Основні етапи дослідження.
На першому етапі (1999 -2000) Здійснювався теоретичний аналіз проблеми порушень письма у дітей з ЗПР, формувалася мета, гіпотеза, завдання дослідження, здійснювався констатуючий експеримент.
На другому етапі (2000 - 2001) розроблявся і проводився навчальний експеримент, аналізувалися результати формуючого експерименту.
На захист виноситься:
1. Особливості порушення письма у школярів з ЗПР.
2. Логопедична технологія корекції порушень письма.
Глава I. Огляд літератури і стан даного питання в спеціальній літературі
Вчення про порушення читання і письма існує вже понад 100 років. Однак до теперішнього часу питання діагностики та корекції цих порушень є актуальними і складними.
У Росії створено розгорнуту мережа спеціальних установ дошкільного та шкільного типу, які забезпечують умови, необхідні для навчання і виховання дітей з мовними порушеннями.
У науковій літературі обозначівают різні причини цієї проблеми. Порушення листи можуть бути обумовлені затримкою у формуванні певних функціональних систем, важливих для освоєння писемного мовлення, унаслідок шкідливостей, що діяли в різні періоди розвитку дитини. Крім того, порушення цього процесу виникають при органічних мовних розладах (А.Р. Лурія, С.М. Блінков, С.С. Ляпидевский, М.Є. Хватцев). Деякі дослідники відзначають спадкову схильність до порушень письма (Б. Хальгрен, М. Руданеско), коли передається якісна незрілість окремих мозкових структур, що беруть...
