1. Вступ
2. Мовлення и комунікатівна поведінка вчителя
3. Функції мовлення вчителя у взаємодії з учнямі
4. Умови ефектівності професійного мовлення вчителя
5. Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього вчителя
а) Самоконтроль и Розвиток культури мовлення, Створення установки на оволодіння літературною мовою в різніх сітуаціях Спілкування.
б) Самоконтроль и Розвиток умінь виразности мовлення.
в) Самоконтроль и Розвиток комунікатівніх умінь, здібностей, соціальніх установок у спілкуванні.
г) Розвиток загально псіхофізічніх особливая своєї особістості, які є Передумови оволодіння вміннямі професійно - педагогічного мовлення.
6. Висновок
1. Вступ
складового педагогічної майстерності вчителя є Його мовлення. Це інструмент професійної діяльності педагога, за допомог Якого можна розв'язати Різні педагогічні завдання: Зробити складаний тему уроку цікавою, а процес її Вивчення - Привабливий; Створити щіру атмосферу Спілкування у класі, Встановити контакт з учнямі, досягті взаєморозуміння з ними; сформуваті в учнів Відчуття емоційної захіщеності, вселитися в них віру в себе.
володіння Мовлення Як Засоба професійної діяльності потрібно вчитува. Класичним прикладом цього є Досвід А. Макаренка. Молодий педагог, відчувші свою безпорадність у спілкуванні з Вихованця, почав наполегліво працюваті, удосконалюючі Свій голос, дікцію, дихання. Відомі Його Висновки: В«Я ставши справжнім майстром Тільки тоді, коли навчився Говорити В«Іди сюдиВ» з 15-20 відтінкамі, коли навчився давати 20 нюансів на обліччі, в постаті и в голосі. І тоді я не боявся, Що Хтось до мене не підійде або НЕ почує того, що треба В». Видатний педагог вважаєтся, Що вчитель винен так Говорити, щоб діти відчулі в Його словах волю, культуру, Особистість.
Мовлення вчителя є № сертифіката Його педагогічної культури, Засоба самовіраження и самоутвердження Його особістості. Ця думка В. Сухомлинського розвіває Висновки А. Макаренка. Сухомлинський розробив своєрідній кодекс мовлення педагогів. ВІН вважаєтся, Що слово Його не повинно буті брутальним, непристойності, фальшивим, нещірім. Особливо наголошував на своєрідній псіхотерапевтічній функції слова вчителя, вважаючі Це обов'язковою умів Спілкування - діалогу Між вчителем та учнямі. Вислови В«душа дитиниВ» и В«слово вчителяВ» ВІН ставив поряд.
Досвід вітчізняніх педагогів, Який ставши світовім Надбання, набуває галі більшої актуальності ніні, коли ведуться пошуки Шляхів гуманізації шкільної освіти и виховання. Його Вивчення Допоможи Майбутнього педагогові у професійному становленні.
У Чому полягає майстерність мовлення вчителя, Що самє спріяє її формуваня, Як організуваті роботові Із самовдосконалення професійної мовленнєвої підготовкі?
2. Мовлення и комунікатівна поведінка вчителя
Віслів В«Мовлення вчителяВ» здебільшого вжівають, коли говорять про усне мовлення (на відміну від письмовий в педагогічній діяльності). Під уснім мовлення розуміють Як сам процес говоріння, так и результат цього процесу - усні виразі.
Мовлення вчителя прістосоване для розв'язання спеціфічніх Завдання, Що вінікають у педагогічній діяльності, спілкуванні. Можна Говорити про Професійні Особливості мовленнєвої діяльності педагога, а саме:
а) вчитель спеціально організовує Цю діяльність, керує нею залежних від умов педагогічного Спілкування;
6) кінцевім результатом Такої діяльності є Досягнення гуманістично спрямованої мети, пов'язаної з вихованя учнів;
в) добір мовних и мовленнєвих засобів здійснюється залежних від потреб, Завдання взаємодії вчителя з учнямі; їх Ефективність прогнозується;
г) мовленнєва діяльність педагога в реальній сітуації Спілкування будується на відтворенні (рефлексії) стану, поведінкі, реакції учнів, вон регулюється змістом зворотної інформації, Якові отрімує вчитель;
д) мовлення вчителя є предметом Його педагогічного аналізу й самоаналізу, постійного самовдосконалення.
Мовлення вчителя реалізується у двох різновідах - у монолозі (монологічне мовлення) i в діалозі (Діалогічне мовлення). Форми цього мовлення різноманітні. Найпошіренішімі є розповідь, Шкільна лекція, коментар, пояснення (правил, законів, термінів ТОЩО), розгорнуті оцінні суджень (мотівація оцінкі знань, поведінкі, позаурочної діяльності школярів). Діалогічне мовлення вчителя широко представлені в різного роду бесідах з учнямі, Що будуються у вігляді запитань и Відповідей.
Аналізуючі мовлення педагога, нерідко вікорістовують віслів В«комунікатівна поведінкаВ». В сучасній Науковій літературі Під комунікатівною поведінкою розуміють не просто процес говоріння, Повідомлення чогось, а таку організацію мовлення й відповідно до нього невербальної поведінкі вчителя, Яки впліває на Створення емоційно-псіхологічної атмосфери педагогічного Спілкування, характер взаємін Між вчителем та учнямі, стиль їхньої діяльності (Наприклад: Леонтьєв А. Педагогічне спілкування; Ладиженського Т. Живе слово: Усне мовлення як засіб і предмет спілкування; Кан-Калик В. Вчителю про педагогічному спілкуванні).
Комунікатівна поведінка вчителя оцінюється відповідно до того, Що и Як ВІН говорити, які в нього жерсті, Рухі, виразі обличчя, Який підтекст мают Його слова, на Якові реакцію учнів розраховані. У реальних сітуаціях шкільного життя (на уроках, Перерва, в післяурочній діяльності) мовленнєвий Бік Спілкування становіть Складаний поліфонію реплік, розповідей, запитань, оцінніх суджень, Відповідей, Зауваження, емоційніх реакцій. Ця спеціфічна атмосфера - результат комунікатівної поведінкі вчителя й учнів. Щоразу вон Неповторність и в цьому розумінні - миттєва. Слід знати, Що в пам'яті учнів після зустрічі з учителем залішається НЕ Тільки пізнавальна ІНФОРМАЦІЯ, Якові ВІН повідомів, а й та атмосфера, Якою супроводжували їхнє Спілкування. Учні несуть у собі настрій враження від зустрічі з педагогом, пам'ять про Його погляд, інтонацію, тональність мовлення, спосіб реагуваті на поведінку Його віхованців. Тому так Важливим, плануючі Зустріч Із школярами, обміркуваті НЕ Тільки Зміст Спілкування (Про що я з ними говорітіму), а й Особливості свого мовлення и комунікатівної поведінкі (ЯК я говорітіму, які вербальні и невербальні засоби дадуть мені можлівість буті виразности, переконливим, коректний, Якові емоційну атмосферу Спілкування я Хотів бі Створити).
Педагогічна Ефективність мовлення вчителя Багато в Чому поклади від рівня володіння мовою, вміння здійснюваті правильно Вибір мовних засобів. Педагогічна Ефективність комунікатівної поведінкі вчителя поклади передусім від того, Який стиль Спілкування з учнямі взагалі притаманний учітелеві, які в нього установки на взаємодію з учнямі, Якою мірою ВІН відчуває психологічні Особливості сітуації мовлення. Так, можна помітіті різніцю в комунікатівній поведінці Між вчителем-автократом и вчителем-гуманістом, учителем, Який байдуже ставитися до учнів, и Який зорієнтованій на співробітніцтво з ними.
У вчителів, стиль Спілкування якіх з учнямі грунтується на дружно ставленні до них, комунікатівна поведінка Завжди спрямована на встановлення особістісного и пізнавального контакту, Запобігання негативних реакціям або Зняття їх, Створення сітуації В«міВ» - сітуації спільніх роздумів и переживань. Мовлення такого вчителя мас особістісне забарвлення, воно інтонаційно виразно, Щире и безпосередні.
Комунікатівна поведінка вчителів, орієнтованих на авторітарні засоби Спілкування, здебільшого, створює в учнів психологічні та естетічні бар'єри у Стосунки з педагогами. Мовлення таких учителів зазвічай невіразне, сухе, позначені інтонаціямі байдужості або залякування.
Отже, Рівень майстерності мовленнєвої діяльності вчителя визначаються рівнем культури Його мовлення и спрямування Його комунікаційної поведінкі.
3. Функції мов...
