Зміст
1. Сутність методу моделювання .................................................. 5
2. Види моделей ............................................................................ 6
3. Моделювання у розвитку математичних уявлень
3.1 Моделювання в ранньому та дошкільному дитинстві ............................. 10
3.2 Використання моделювання у розвитку математичних уявлень дітей середнього дошкільного віку ............................................. 13
3.3 Застосування моделювання для розвитку математичних уявлень старших дошкільників ............................................................... 18
3.3.1 Додавання ........................................................................... 20
3.3.2 Віднімання ......................................................................... 22
ВСТУП
Для сучасної освітньої системи проблема розумового виховання надзвичайно важлива. За прогнозами вчених, 3-е тисячоліття, на порозі якого стоїть людство, буде ознаменовано інформаційною революцією, коли знають і освічені люди стануть цінуватися як справжнє національне багатство. Необхідність ком
петентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань пред'являє інші, ніж були 30-40 років тому, вимоги до розумовому вихованню підростаючого покоління.
На перший план висувається завдання формування здатності до активної розумової діяльності.
Виховання і навчання дітей в дитячому саду носить освітній характер і враховує два напрями отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.
"Розумне" дитинство закладає хороший фундамент інтелектуальної діяльності особистості. Сучасні психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура та ін) вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Таке положення висуває високі вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільників.
Повідомлення дітям нових знань, формування більш складних умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять для розвитку пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості дитини.
Один з провідних фахівців в області розумового виховання дошкільнят, М.М. Поддьяков справедливо підкреслює, що на сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а не прагнути до вичерпної сумі знань, це мало місце у традиційній системі розумового виховання.
Тим часом у багатьох країнах світу в усіх ланках системи освіти - від дошкільних установ до університетів - відзначаються, з одного боку, зростання інформованості, з іншого боку - зниження в цілому якості знань, розумового розвитку учнів.
У роботах вітчизняних і зарубіжних вчених дошкільне дитинство визначається як період, оптимальний для розумового розвитку і виховання. Так вважали педагоги, які створили перші системи дошкільного виховання - Ф.Фребель, М. Монтессорі.
Але в дослідженнях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьякова виявлено, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж вважалося раніше. Дитина може не тільки пізнавати зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, як це передбачено в системах Ф.Фребеля, М.Монтессорі, але і здатний засвоювати уявлення про загальні зв'язки, що лежать в основі багатьох явищ природи, соціального життя, опановувати способами аналізу і вирішення різноманітних завдань.
З цієї точки зору представляється актуальним дослідження всіх аспектів розумового виховання, його завдань і організаційних методів. Одним з найбільш перспективних методів реалізації розумового виховання є моделювання, оскільки мислення старшого дошкільника відрізняється предметної образністю і наочної конкретністю.
Метод моделювання відкриває перед педагогом низку додаткових можливостей у розумовому вихованні, в тому числі і в розвитку математичних уявлень дошкільнят.
Саме тому темою курсової роботи було обрано використання моделювання у розвитку математичних уявлень дошкільнят
1. Сутність методу моделювання
Моделювання - наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей модельованого об'єкта (план кімнати, географічна карта, глобус і т.д.)
Метод моделювання, розроблений Д.Б.Ельконіна, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Подьяковим, полягає в тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній і доступній для нього формі відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта.
В основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, яким умовним знаком.
Спочатку здатність до заміщення формується у дітей у грі (Камінчик стає цукеркою, пісок - кашкою для ляльки, а він сам - татом, шофером, космонавтом). Досвід заміщення накопичується також при освоєнні мови, в образотворчої діяльності.
У дошкільній педагогіці розроблені моделі для навчання дітей звуковому аналізу слів (Л.Е.Журова), конструювання (Л.А.Парамонова), для формування природознавчих знань (Н.І.Ветрова, Е.Ф.Терентьева), уявлень про працю дорослих (В.І.Логінова, Н.М.Крилова) та ін
При цьому враховується основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих, безпосередньо не сприйманим властивостям, якостям речей, їх зв'язків.
Ці приховані властивості і зв'язку вельми істотні для пізнаваного об'єкта. У результаті знання дитини піднімаються на більш високий рівень узагальнення, наближаються до понять.
2. Види моделей
У дошкільному навчанні застосовуються різні види моделей.
Перш за все предметні, в яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок частин яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображений принцип пристрою механізму; моделі будівель. В даний час з'явилося багато літератури, посібників для дітей, де представлені моделі, які, наприклад, знайомлять з органами почуттів (пристрій очі, вуха), з внутрішньою будовою організму (зв'язок зору, слуху з мозком, а мозку - з рухами). Навчання з використанням таких моделей підводить дітей до усвідомлення своїх можливостей, привчає бути уважними до свого фізичного і психічному здоров'ю.
Старшим дошкільнятам доступні предметно-схематичні моделі, в яких істотні ознаки та зв'язки виражені за допомогою предметів-заступників, графічних знаків. Приклад такої моделі - календар природи, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ в неживій і живій природі. Педагог учить дітей моделюванню при складанні плану (кімнати, городу, лялькового куточка), схеми маршруту (шлях з дому в дитячий сад). Поширеними предметно-схематичними моделями є креслення, викрійки. Наприклад, педагог пропонує зробити костюми для ляльок і в процесі роботи формує у дітей уявлення про міркою, про моделюванні одягу.
При аналізі змісту літературного твору доцільно звернутися до запропонованої О.М.Дьяченко методиці навчання дітей моделюванню казки. Зміст казки ділять на логічно завершені частини, до кожної з яких на смужці паперу діти схематично малюють картинку (піктограма).
У результаті виходить апперцептивного схема - повне уявлення про змісті твору. Спираючись на неї, дошкільнята успішніше переказують казку або розповідь, показують її на фланелеграфе і т.п.
В«Необхідно враховувати, що використання моделей можливе за умови сформованості у дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватися від неістотних ознак при пізнанні предмета. Освоєння моделі пов'язане з активними пізнавальними обследовательских діями, зі здатністю до заміщення предметів за допомогою умовних знаків, символів В». (7, с.126)
3. Моделювання у розвитку математичних уявлень...
