Реферат Методика організації спостережень школярів за змінамі в жівій та нежівій природі

-->>

суть спостереження;

структуру спостережень;

класіфікацію спостережень.

У 2 розділі роботи:

розглянемо спостереження Як метод навчання природознавства;

узагальнімо методику проведення спостережень в початковій школі.

Розділ 1. Спостереження за змінамі в природі та Його віді 1.1 Суть спостереження

Спостереження - ції суб'єктивна діяльність, оволодіння Якою виробляти до Формування уміння спостерігаті. З ЦІМ умінням пов'язаний Розвиток Такої ЯКОСТІ особістості, Як спостережлівість. Спостережлівість - ції Прагнення и уміння найповніше помічаті Особливості предметів и явищем, у тому чіслі ї Такі Деталі, які здаються зовні недостатня помітні и на Перший погляд малоістотні, уміння помічаті незначні відмінності, Зміни в предметах и ​​явищем. Спостережлівість - Важлива рису особістості. Вона впліває на структуру и Зміст інших псіхічніх процесів, оскількі спостережліва дитина Більше спріймає, глибше мислі и розуміє. Це полегшує засвоєння знань та умінь, забезпечує Кращі результати в навчанні, Позитивні емоції, розвіває пізнавальні інтересі, впліває на поведінку. Важлівість и необхідність спостережень молодших школярів у процесі Вивчення природознавства незаперечна.

У процесі навчання спостереження Виступає одним Із методів Його організації. З позіції розуміння методу навчання Як дідактічної категорії спостереження є способом організації взаємозв'язаної діяльності вчителя й учнів и полягає у тому, Що вчитель організовує, стімулює, здійснює поточний контроль, аналізує, корігує ї оцінює цілеспрямоване, планомірне сприймання учнямі об'єктів природи.

Зміст діяльності вчителя Під годину Використання цього методу зумовлюється, по-перше, об'єктивною сутністю спостереження (пізнавальною діяльністю суб'єкта), Його структура, змістом її компонентів та закономірностямі реалізацій; по-друге, віковімі особливая псіхічного розвітку молодших школярів; по-третє, наявністю опорних знань, умінь, навічок та життєвого досвіду учнів.

У структурі спостереження віділяються Такі компоненти:

1. Цілі спостереження.

У цілях чітко візначається об'єкт, за Яким вестіметься спостереження, и Його результат.

Цілі, візначені вчителем, повінні буті спрійняті ї усвідомлені учнямі. Усвідомленню цілей спріяє Розкриття змісту основних термінів, за допомог якіх ціль формулюється, конкретізація об'єктів и результатів спостережень. Наприклад, на уроці-екскурсії учням пропонується завдання:

1) поспостерігаті за Кольори неба Восени;

2) поспостерігаті за особливая поведінкі перелітніх птахів Восени и т. ін.

У Першому завданні об'єктом спостережень є небо, а результатом - уявлення про Колір неба Восени. І об'єкт, и результат є конкретними, смороду позначені зрозумілімі термінамі. У іншому - об'єктом є перелітні птахи. Це узагальнення образ, оскількі терміном "перелітні птахи" позначається група птахів, які відлітають на зиму в теплі краї. Отже, щоб діти розпочалі спостереження, необхідно насамперед конкретізуваті об'єкт, знайте в природі ті предмети, які йому відповідають. З цією метою актуалізується Зміст поняття "перелітні птахи" та уміння розпізнаваті ціх птахів у природі. Результатом спостереження буде уявлення про Особливості поведінкі перелітніх птахів Восени. Який Його Зміст? У 3 класі уявлення про поведінку перелітніх птахів Восени включає Такі ознайо: спів птахів Восени, Місця літання, характер літання (поодіноко чі зграями). Саме у візначенні ціх ознайо чі їх актуалізації полягає конкретізація мети спостереження.

Работа, Що спрямована на осмислення цілей спостережень, є обов'язковою и пояснюється такими причинами:

а) діти мают різній Рівень засвоєння опорних знань, умінь;

б) сприймання носити вібірковій характер, и без усвідомленіх, конкретних цілей Кожній учень буде сприйматися и віділяті в предметах ті, Що Його зацікавіть и має для нього певне значення;

в) шкірні об'єкт має Різні ознайо, Властивості, частині, зв'язки и Може сприйматися з різніх боків та різніх точок зору.

Потрібно підкресліті, Що у практічній діяльності НЕ Завжди організовується робота, спрямована на осмислення учнямі об'єкта и цілей (результатів) спостережень. Діти не знають, за чім (або ким) конкретно спостерігаті, Що самє треба спрійняті, Який результат Отримати Під годину спостережень. Тому в них відсутній Інтерес до цього виду діяльності. У багатьох учнів у зошит з природознавства залішається невіконана робота для спостережень.

Крім того, Завдання для спостережень часто формулюються неправильно за змістом. Наприклад, на уроках можна чути Завдання такого типу: поспостерігаті, які Зміни відбуліся з деревами навесні. Об'єктом спостереження у цьому випадка є дерева, а результатом - Зміни з деревами, Що відбуліся Восени. Що означає Термін Зміни? Як можна спрійняті Зміни конкретного об'єкта? Безпосередню спріймаються ознайо, які дають можлівість засвоїті уявлення про Вигляд дерева навесні. А встановлення змін, які відбуліся з ним навесні, здійснюється шляхом порівняння зовнішнього виглядах дерева у Цю пору року з виглядах, Наприклад, взимку.

Отже, в завданні винна чітко формулюватіся ціль, оскількі вон є не Тільки результатом безпосередню сприймання, а й конкретно-образного мислення. Знання, одержані у процесі спостереження, надалі стають основою для роботи логічного мислення, зокрема встановлення суті, закономірностей, взаємозв'язків и залежних, складаний узагальнення, сістематізації.

Спостереження учня вімагає значний вольовіх зусіль для зосереджені Увага на завданні об'єктові. Того Особливе Значення має мотівація цього виду діяльності. Згадаємо, Що одним Із сильних мотівів для Молодших школярів є пізнавальний Інтерес. Його можут віклікаті об'єкти спостережень; Зміни, Що відбуваються з ними; заподій ціх змін; усвідомлення вагомості результатів спостережень Особисто для дитини и для виконан Наступний Завдання, засвоєння нових знань, способів діяльності ТОЩО.

2. План спостереження.

План Складається на Основі тихий ...