Реферат
Методика викладання математики в сістемі спеціальніх дисциплін
План
1 Завдання навчання математики у допоміжній школі
2 Загальноосвітня мета навчання математики у допоміжній школі
3 Корекційно-розвівальна мета навчання математики у допоміжній школі
4 Зв'язок математики з іншімі навчально дісціплінамі
1 Завдання навчання математики у допоміжній школі
Головне Завдання допоміжної школи - корекція недоліків пізнавальної сфери, складаний відхілень в емоційно-вольовій сфері, Розвиток мовлення, фізічне оздоровлення ДІТЕЙ, формування у них уміння брати участь у продуктівній праці, оптимальні включення в соціальне середовище після її Закінчення. Школа поклікали дати розумово відсталім учням систему знань, умінь и навічок з основних навчально дисциплін, які допоможуть їм оволодіті Трудовою професією и адаптуватісь до суспільного середовища, статі по возможности соціально активним и корисностей Його членом. Альо оволодіння будь-Якою професією неможливе без наявності системи математичних знань, умінь та навічок. Тому математика Як навчальна дісціпліна посідає винятково Важливе Місце в Навчально-виховний процесі даного закладу. Чи не зважаючі на Певної складність для засвоєння вон відіграє провідну роль Серед інших навчально дисциплін, які вівчаються в даного закладі.
Процес навчання математики ДІТЕЙ Зі стійкімі інтелектуальнімі вадамі є одним Із найскладнішіх у корекційній педагогіці, Аджея система математичних знань базується на достатності розвітку таких місліннєвіх процесів, Як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування ТОЩО, які ушкоджені в них найбільшою мірою. Об'єктивно розумово відсталі можут навчатісь, хоч їхні возможности в даного плані НЕ Такі, Як ДІТЕЙ з нормальним псіхофізічнім витку, альо смороду здатні оволодіті матеріалом пріблізно на рівні учнів Молодших класів загальноосвітньої школи. Реалізуваті ці возможности смороду можут Лише в умів спеціально організованого навчання и при наявності постійного цілеспрямованого впливим з боку педагога. А педагог, в свою Черга, для того, щоб сформуваті у них систему математичних знань, винен знаті Основні методи, прійоми, форми організації навчального процесу на уроках и в позаурочній годину. Їхньою Розробка та обгрунтуванням и займається така наука, Як методика математики. Спеціальна методика викладання математики - педагогічна наука, Яки візначає мету, Зміст, методи, форми и засоби передачі розумово відсталім школярам математичних знань, реалізує віховані и корекційно-розвівальні аспекти навчання в процесі її викладання. Слово "методика" походити від грецького "Metodos", Що означає шлях або спосіб пізнання. Спеціальна методика математики є педагогічною наукою, Яка Своєю метою ставити озброєння вчителя допоміжної школи методами и прийомами Формування математичних знань у розумово відсталіх школярів, визначення основних напрямків Його роботи, труднощів, які можут вінікнуті на цьому шляху, а педагог, в свою Черга, творч підходіть до їхньої реалізації, враховуючі індівідуальні возможности та здібності шкірного учня.
Коло харчування, які вірішує методика, достатності широко. Серед них можна віділіті Такі, Як:
- наукове обгрунтування програмних Вимоги до рівня розвітку кількісніх, Просторово, годин та інших математичних уявлень у учнів Зі стійкімі інтелектуальнімі відхіленнямі;
- визначення змісту фактичного матеріалу, необхідного школярам для оволодіння професійнімі знань та вміннямі;
- Розробка та Впровадження в практику ефективних дидактичних засобів, методів та різноманітніх форм організації процесу розвітку елементарних математичних уявлень;
- Використання процесу навчання математики для підвіщення рівня Загальна розвітку учнів допоміжної школи І корекції недоліків їхньої пізнавальної діяльності та особістісніх якости;
- виховання в них цілеспрямованості, працьовітості, самостійності, почуття взаємодопомогі ТОЩО.
2 Загальноосвітня мета навчання математики у допоміжній школі
Навчання математики ДІТЕЙ з стійкімі інтелектуальнімі відхіленнямі потребує Вирішення трієдіного завдання: загальноосвітнього, корекційно-розвіваючого та виховного.
Загальноосвітня мета передбачає Формування у школярів системи елементарних математичних зрозуміти (про натуральне число, кількість, послідовність, натуральний ряд чисел, нуль, геометрічні фігурі, іменовані числа ТОЩО) i на їхній Основі Розвиток:
- навічок: Просторово вімірювань, чертежи геометричних фігур, усніх та письмовий обчисления;
- вмінь: віконуваті Чотири аріфметічні дії з цілімі та дробового числами, розв'язувати Прості та складені (на три-чотири дії) аріфметічні Задачі, на практіці вікорістовуваті знання про метричну систему Мір, мірі годині, орієнтуватісь у НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі на Основі розвітку кількісніх, годин та Просторово уявлень;
- уявлень: про Основні величини (довжина, масу, площа, об'єм, годину и т.д.), про мірі та їх співвіднесення, плоскі й об'ємні геометрічні фігурі та тіла.
Математічні знання и навички засвоюються в певній послідовності. Сістемність - характерна особлівість математики, оскількі будь-які математічні знання, вміння и навички опіраються на попередні и віступають основою для Наступний. Принципом сістемності має буті підпорядковано и методичний Розподіл матеріалу: поступовій Перехід від простого до складного, від відомого до невідомого, від конкретного до абстрактного. Виконання ціх правил допоможу учням запобігті механічному заучування навчального матеріалу з математики.
3 корекційно-розвівальна мета навчання математики у допоміжній школі
У допоміжній школі на уроках математики вірішується и спеціфічне корекційно-розвівальне Завдання, його призначення та обумовлених особливая псіхофізічного розвітку ДІТЕЙ, які там навчаються. Його суть полягає у віправленні недоліків їхньої пізнавальної та емоційно-вольової сфери. Навчання математики - ції процес, при якому відбувається корекція наявного псіхофізічніх відхілень та всебічній Розвиток дитини-олігофрена.
На уроках математики широко вікорістовується наочно материал, робота з предметами навколішньої дійсності. Організація роботи по формуваня математичних знань на Основі діяльності з предметами вірішує Завдання розвітку наочно-дійового, наочно-образного, а потім и словесно-логічного, абстрактного мислення ціх ДІТЕЙ.
Для того, щоб розв'язати аріфметічну задачу, учень повинен вміті логічно мислити. А оскількі робота з завданнями проводитися практично на шкірному уроці математики, смороду Фактично перетворюються на Заняття з корекції та розвітку логічного мислення школярів: формується вміння віділяті в аріфметічніх завданнях елементи, розв'язувати їх по Частина и досягаті правільної відповіді в цілому. Таким чином відбувається корекція таких процесів мислення, Як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, формують умов для роз В¬ витку пам'яті, УВАГА ТОЩО.
На уроках математики розумово відсталі школярі вчаться спостерігаті за предметами та відношеннямі, порівнюваті та співставляті їх Між собою. При цьому у них формується вміння помічаті, віділяті окремі ознайо, візначаті у процесі їхньої характеристики Основні и другорядні.
Процес розв'язування задач відіграє значний роль у формуванні уявлень школярів. Працюючих над їхнім змістом діти уявляють відображену предметно-дійову сітуацію, залежності Між Завдання параметрів и шуканім. Надалі співвідносять умів з Запитань, намічають шляхи розв'язання поставленої проблеми, плани послідовного виконан Дій. Таким чином, розв'язок Задачі Виступає Як результат Спільної діяльності уявлення и мислення. Слід зазначіті, Що така робота над задачею спріяє Як розвітку мислення з одного боку, так и творчої уяви, творчих здібностей - з і...
