Зміст
Введення
В§ 1. Поняття про казку
В§ 2. Класифікація казок
2.1. Казки про тварин
2.2. Чарівні казки
2.3. Побутові казки
2.4. Казки змішаного типу
В§ 3. Методи і форми роботи над казкою
3.1. Розкриття сенсу понять "Любити казку" і "знати казку"
3.2. Уміння, що виробляються при роботі над казкою
3.3. Характеристика прийому: твір казки
Введення
"Від її слів, - згадує Горький
про казки бабусі, - завжди залишалося
до цього дня почуття крилатою радості,
чудеса її пісень і віршів, нянькіних
казок, порушували бажання самому
творити дива ".
М. Горький
До теми "методика роботи над казкою "я звернулася тому, що в наш час проблема відсутність інтересу до читання у дітей молодшого шкільного віку є найбільш актуальною. Раніше книга виховувала початківця жити людини, а тепер про значення цього вчителі та вихователі забули.
Причини слабшає інтересу до книги криються в одноманітності уроків читання у початковій школі і в недостатній увазі батьків до своїх дітей.
Якими ж методами, прийомами можна сприяти відродженню втраченого інтересу до читання? Як побудувати роботу вчителя, щоб у душі дитини запалився вогник допитливості, допитливості до художнього твору, щоб бажання звернутися до книзі супроводжувало йому все життя, Ці питання, які хвилюють наших вчителів, методистів і знаходять своє відображення у методичній і педагогічній літературі, стали об'єктом вивчення моєї дипломної роботи.
Першими літературними творами, з якими знайомиться молодший школяр, є казки. Світ казок прекрасний і захоплюючий для молодших школярів. Їх захоплює гострий, цікавий сюжет казок, незвичність обстановки, в якій розгортаються події, привертають герої.
Для дітей представляє інтерес і сама форма оповіді, прийнята в казках пісенність, яскравість образотворчих засобів, барвистість мови.
Зустріч дітей із героями казок не залишить їх байдужими. Бажання допомогти який потрапив у біду герою, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмета, спостережливість, рассуждающее уява, здатність до співпереживання, емоції і образну пам'ять, почуття гумору, формує вміння опанувати оціночної термінологією, бачити в звичайному незвичайне.
І працювати в цьому напрямку сьогодні просто необхідно і вчителю, і батькам. Тому об'єктом нашого дослідження є розвиток інтересу до читання казок у молодших школярів.
Предметом дослідження є процес вивчення казок чотирьох типів - це казки про тварин, чарівні казки, побутові казки та казки змішаного типу. Науковою проблемою дослідження є обгрунтування і розробка деяких методичних прийомів, сприяють розвитку інтересу до читання.
Цілі дослідження:
1. Розкрити історичні і психологічні аспекти даної теми;
2. Вивчити стан та перспективи розвитку розглянутого питання стосовно до школи;
3. З'ясувати найбільш ефективні методи і прийоми роботи над казкою, сприяючі розвитку у дітей інтересу до читання і творчих здібностей, що виявляються в умінні і бажанні складати казки;
4. Провести практичну перевірку отриманих результатів.
Формулювання гіпотези.
Необхідно виховувати в молодших школярів любов до читання через вивчення казок різних типів і цікаві завдання. Це призведе до того, що підвищиться рівень розвитку мови, уяви, мислення і образної пам'яті у дітей, а також буде виховуватися любов до книги, почуття відповідальності та поваги до старших.
Завдання дослідження:
Для реалізації поставленої мети й перевірки висунутої гіпотези дослідження було потрібно вирішити наступні завдання:
1. Визначити психолого-педагогічні та методичні особливості вивчення казок чотирьох типів.
2. Розробити педагогічні прийоми і методи вивчення казки як літературного жанру в початковій школі.
3. Провести педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності запропонованих методів і прийомів вивчення казок у початковій школі.
4. Виховувати у дітей через казки різних типів прагнення бути добрим і чесним, вміти співпереживати, бажання бути схожим на позитивних героїв.
Для вирішення поставлених задач використовувалися наступні методи дослідження:
- аналіз теоретичної та методичної літератури з даної проблеми дослідження;
- спостереження за процесом навчання читанню в школі;
- педагогічний експеримент;
- якісно-кількісний аналіз експериментальних даних.
В§ 1. Поняття про казку.
"Казки - не тільки радість творчості,
але й знаряддя в боротьбі за існування ... казка давала і дає зайвий пай в артілі, зайвий стакан горілки в "Бесіді", нічліг і вечеря. Казкою ж який-небудь блукач-бідняк завоював право на тимчасове увагу і повагу ".
М.К. Азадовський
Слово "казка" в його сучасному розумінні з'явилося тільки в 17 столітті. До цього говорили "Байка" або "байок" (від слова "баять" - розповідати).
Казка - вельми популярний жанр усної народної творчості, жанр епічний, прозовий, сюжетний. Вона не співається, як пісня, а розповідається. Предметом оповідання в ній служать незвичайні, дивовижні, а нерідко таємничі і дивні події: дія ж має пригодницький характер. Сюжет відрізняється многоепізодічностью, закінченістю, драматичною напруженістю, чіткістю і динамічністю розвитку дії. Казка відрізняється строгою формою, обов'язковістю певних моментів і також традиційними зачинами і кінцівками. Зачин відводить слухачів у світ казки з дійсності, а кінцівка повертає їх назад. Вона жартівливо підкреслює, що казка - вигадка.
Від інших прозових жанрів казка відрізняється більш розвиненою естетичною стороною. Естетичне начало проявляється в ідеалізації позитивних героїв, і в яскравому зображенні "Казкового світу", і романтичної забарвленні подій.
Казки на Русі відомі з давніх часів. У древній писемності є сюжети, мотиви й образи, нагадують казкові. Розповідання казок - старий російський звичай. Ще в давні часи виконання казок було доступно кожному: і чоловікам, і жінкам, і дітям, і дорослим. Були такі люди, які берегли і розвивали своє казкове спадщина. Вони завжди користувалися повагою в народі.
У першій половині XVII століття були записані 10 казок для англійського мандрівника коллінг.
У XVIII столітті з'явилося кілька збірок казок, в які включені твори з характерними композиційними та стилістичними казковими особливостями: "Казка про цигани"; "Казка про злодія Тімашке".
Важливе значення отримав загальноруський збірник А.Н. Афанасьєва "Народні російські казки" (1855 - 1965): у нього входять казки, існували в багатьох краях Росії. Велика їх частина записана для Афанасьєва його найближчими кореспондентами, з яких необхідно відзначити В.І. Даля.
В кінці XIX - На початку XX століть з'являється цілий ряд збірок казок. Вони дали уявлення про поширення творів цього жанру, про його стані, висунули нові принципи збирання і видання. Першим таким збіркою була книга Д.М. Садовникова "Казки і перекази Самарського краю "(1884 р.). У ній були поміщені 124 твори, причому 72 записані тільки від одного казкаря А. Новопольцева. Слідом за цим з'являються багаті зборів казок: "Севен казки", "великоруські казки Пермської губернії "(1914 р.). Тексти супроводжуються поясненнями та покажчиками.
Після Жовтневої революції збирання казок прийняло організовані форми: його вели наукові інститути та вищі навчальні заклади. Вони продовжують цю роботу і зараз.
Виділилося два типи збірок: обласні та індивідуальні. До обласних збірникам відносяться "Казки і перекази Північного краю", записані І.В. Карнаухової (1934 м.), "Казки...
