Курсова робота
на тему "Методика Створення проблемних СИТУАЦІЙ"
Зміст
ВСТУП
1 Проблемна навчання Як Один із методів пошукової пізнавальної діяльності студентів
1.1 Теоретико-методологічні засади проблемного навчання
1.2 Класифікація методів проблемного навчання
1.3 Характеристика технологій проблемного навчання
2 Роль и функції проблемної сітуації в навчанні
2.1 Особливості застосування проблемної сітуації у навчальному процесі
2.2 Умови оптимального Використання проблемного навчання
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
СЬОГОДНІ навчання розглядається Як багаторольовій процес. В«Акцент на цьому віключно Важливим для Подолання побутової авторітарної парадигми навчання, де панує монофункціональній підхід до студента, Який розглядається и оцінюється Ліше з боку навчально Досягнення В», - Стверджує О.Я.Савченко.
Організація проблемного навчання спріяє більш активному и продуктивної засвоєнню студентами найважлівішіх знань про предмети, взаємозв'язкі и закономірності.
проблемних актівність - Це одна Із центральних проблем педагогікі. Вона Була стрижнем багатьох педагогічних теорій минуло (Я. А. Коменського, Й. Г. Песталоцці, Ф. Дістерверга, К.Д.Ушинського). І Це не випадкові, оскількі сам процес людського пізнання носити активний, творчий характер, а здібності людські, в тому чіслі и пізнавальні, розвиваються Ліше в актівній самостійній діяльності. У проблемному навчанні створюються найбільш спріятліві умов для Формування таких якости особістості, Як пізнавальний Інтерес, творча актівність и самостійність.
Центр тяжіння в проблемному навчанні переноситися на актівність самого студента, викладач опірається на Розвиток Його мислительних процесів, а не Тільки на пам'ять и заучування матеріалу. Навчання не можна розглядаті Як спільну діяльність вчителя и студентів при передачі и засвоєнні знань, умінь и навічок. Діяльність вчителя зараз не зводіться до передачі знань в готовому вігляді, а полягає в організації активного пізнання студентів, в керуванні їх пізнавальною діяльністю, а навчання в цілому Як організація пізнання студентів.
Питання проблемного навчання досліджувало ряд вчених, які остаточно єдиної думки у Його розв'язанні НЕ досяглі. За різному трактується розуміння особливая Функціонування проблемності, а кож сам безпосередній Вплив проблемної сітуації на пізнавальну актівність та псіхологічній стан особістості. Зокрема, М. М. Скаткін, а кож І. Я. Лернер розглядають проблемні навчання Як Один із методів навчальної діяльності, Який грунтується на самостійній пізнавальній діяльності студентів, а в свою Черга Махмутов М. І.. обгрунтовує Особливості проблемного навчання Як цілої методичної системи, Яка об'єднує різноманітні методи навчання [11, 30].
проти ВСІ твердження науковців Єдині в тому, Що ядром проблемного навчання є проблемні сітуації. А всі Це Дає змогу так візначіті проблемних навчання: це така організація процесу навчання, основу якої складають проблемні сітуації, визначення проблем и їх Вирішення студентами.
1 Проблемна навчання - Один із ефективних методів пошукової пізнавальної діяльності молодших студентів
1.1 Теоретико-методологічні засади проблемного навчання
Досвід організації проблемного навчання накопічувався у світовій практіці Протяг багатьох десятіліть Розробці методики и технології проблемного навчання значний мірою спріялі Наукові праці в Галузі псіхології навчальної діяльності (А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Н. А. Менчінська, Н. Ф. Талізіна та ін.).
проблемних навчання розглядається Як технологія розвіваючої освіти, спрямована на активне одержания студентами знань, формування прійомів дослідніцької пізнавальної діяльності, Залучення до наукового Поиск, творчості. Проблемне навчання засноване на конструюванні творчих навчально Завдання, Що стімулюють навчальний процес и підвіщують Загальну актівність студентів. Воно формує пізнавальну спрямованість особістості, спріяє віробленню псіхологічної установки на Подолання пізнавальних труднощів
проблемних навчання віражається в сістемі проблемних СИТУАЦІЙ, завдань, Завдання, які необхідно вірішіті студентам.
Навчання, Як відомо, є особливою формою пізнання об'єктивної дійсності, Яка передбачає пріскорене оволодіння Людиною суспільно-історічнім досвідом, Що нагромадження попереднімі поколіннямі. Досягнення цієї ОСНОВНОЇ мети СЬОГОДНІ здебільшого реалізується за допомог пізнавальної взаємодії вчителя и студента, результатом якої є інтенсівне Формування знань студетамі та Стрімкий Розвиток Його індівідуальніх сил и здібностей. Якість навчального процесу поклади від того, Як розгортається пізнавальна актівність студента ї які пізнавальні процеси Більше представлені в навчанні - научіння, чи учіння, тобто віяснення внесок, Що є основою оволодіння знаннями студента, процес свідомого заучування матеріалу, чі розумово осмислення Його фактів [3, 44].
проблемних навчання передбачає послідовне іцілеспрямоване вісунення перед студентами пізнавальних Завдання, які смороду вірішують Під керівніцтвом вчителя іпрі цьомуактівно засвоюють Нові знання. Наявність теоретичних іексперіментальніх Завдання само по собі галі не робіть навчання проблемним.
Завдання стає пізнавальною проблемою, ЯКЩО воно відповідає таким Вимоги: вімагає роздумів над проблемою; віклікає пізнавальний Інтерес у студентів; опірається на попередній Досвід ізнання за принципом апперцепції.
Проблема - складення теоретичне або практичне питання, Що вімагає Вивчення и Вирішення.
Віді дидактичних проблем: а) за галуззя імісцем Виникнення: предметні, Міжпредметні, урочні йпозаурочні; б) за ролу в пізнавальному процесі: Основні йдопоміжні; в) за способом організації їх розв'язку: фронтальні, групові та індівідуальні.
Основні Способи и прійоми Створення проблемних СИТУАЦІЙ:
а) Повідомлення Викладач студентам інформації, Яка містіть суперечність; б) сприймання и осмислення різніх Тлумачення одного и того ж Явища; в) невідповідність Між система знань, навічок и вмінь студентів та новим фактом, явищем; г) Використання сукупності способів и прійомів, в ході якіх вінікає проблемна Ситуація.
Процес засвоєння знань Проблемні шляхом включає Такі етапи: а) Створення проблемної сітуації, б) аналіз проблемної сітуації іформулювання проблеми; в) вісунення гіпотез; г) Перевірка найважлівішіх гіпотез.
проблемних навчання розглядається Як технологія розвіваючої освіти, спрямована на активне одержания студентами знань, формування прійомів дослідніцької пізнавальної діяльності, Залучення до наукового Поиск, творчості. Проблемне навчання засноване на конструюванні творчих навчально Завдання, Що стімулюють навчальний процес и підвіщують Загальну актівність студентів. Воно формує пізнавальну спрямованість особістості, спріяє віробленню псіхологічної установки на Подолання пізнавальних труднощів.
проблемних навчання - Це інтегроване Поняття, Що поєднує принципи розвівального навчання, принципи й методи діференційованого підходу, інноваційність.
Навчання, побудоване на Основі проблемного уміння, є проблемними навчання. Студент одержує у ньому Нові знання не в готовій формі, а Як наслідок своєї розумової праці. Смороду є Його власним відкріттям, продуктом Його розумової діяльності.
І.Лернер и М.Скаткін розглядалі проблемних навчання Як таке, в ході Якого студенти систематично включаються у процес Поиск доказового Рішення нових для них проблем, завдякі Чому смороду навчаються самостійно здобуваті знання, застосовуваті раніше набуті, оволодіваті досвідом творчої діяльності.
Основне дидактичне призначення проблемн...
