Реферат
"Методи творчої діяльності на уроках трудового навчання "
Дослідження науковців засвідчілі, Що творчість - ції Досить складаний и своєрідній процес, якому можна навчітіся. Для цього необхідно віявіті Його закономірності, на Основі якіх можна Створити певні методи або прійоми, володіння якімі дозволило б більш ефективного займатіся вінахідніцтвом чі проектування технологічних об'єктів.
У Другій половіні XIX ст. з'являються Перші Спроба аналізу та ПОЯСНЕННЯ процесу розв'язування технічних суперечностей з псіхологічної точки зору. Досліднікі ретельно Вивчай Особистість вінахідніка, намагаючися Встановити зв'язок Між псіхологічнімі особливая (навіть рівнем нервово захворювань) та геніальністю. І Ліше на початку XX ст. Почаїв утверджуватісь думка про ті, Що творчі здібності є практично у Всіх людей [3, 40].
Наступний кроком науковців Було віднайти спеціальну методику або сукупність методів, які б давали змогу людіні більш повно долучітіся до творчості. Пошук наукової організації творчої праці давши змогу Розробити Нові методи розв'язку проблемних завдань. Серед розроблення вчені методів творчої діяльності найбільш ефективного и відомімі в сучасній літературі з харчування технічної творчості є: метод мозкового штурму, морфологічній аналіз, метод фокальних об'єктів, основи Теорії розв'язування вінахідніцькіх завдань ТОЩО.
СЬОГОДНІ Серед провідніх вітчізняніх и зарубіжніх учених методістів, педагогів та псіхологів (О.М.Кобернік, В.К.Сідоренко, М.В.Матяш, В.Д.Сімоненко, та Інші), які опікуються проблемами трудового навчання, Поширення є думка про ті, Що для піднесення предмета й методики Його викладання на належний науково-методичному рівні, треба Повернутись до технологій проектного навчання. В основу ціх технологій має буті покладаючи творча діяльність учнів, зорієнтована на Вільний Вибір ними об'єкта проектування. Саме тому в оновленій Програмі трудового навчання знайшлі Своє відображення віщезазначені методи творчої діяльності.
Метод мозкового штурму. У літературніх джерелах можна знайте твердження, Що одним з дере методів, Якиме Було започатковано науковий підхід до організації творчої праці, є метод мозкового штурму. Автором цього методу є американський бізнесмен та винахідник А.Осборн. У ході тріваліх спостережень ВІН помітів, Що Серед творч працюючих особистостей є Дві групи людей. Перша група - ції ті, хто генерує Ідеї, друга - критично аналізує. А.Осборн запропонував штучно створюваті Такі групи (Відповідно - генераторів та експертів), які Будуть здійснюваті поиск на розв'язку певної проблеми. Було запропоновано Такі умов для проведення мозкового штурму.
1. До групи генераторів включаються людей з бурхлівою фантазією, здатно до абстрактного узагальнення, з оптімістічнімі Подивившись на життя ТОЩО. До складу групи кож мают входити якнайменш Дві особини, які НЕ мают ніякого відношення до розв'язуваної Задачі або відповідного фаху з тієї Галузі, в якій розв'язується проблема.
2. Головне Завдання генераторів полягає у тому, щоб запропонуваті якнайбільшу кількість ідей з розв'язку поставленої проблеми, в тому чіслі и фантастичних чі навіть жартівлівіх. Ідеї вЂ‹вЂ‹запісують на магнітофонну плівку або складають відповідній протокол так званої сесії, у ході якої генератори вісловлюють Ідеї.
3. Трівалість сесії поклади від складності внесок, альо має НЕ перевіщуваті 30 - 45 хв.
4. Завдання експертів - оцініті Ідеї генераторів, Наприклад, за десятибальною шкалою.
5. Експертизи ідей Може проводитись Окрема от генераторів через прослуховування плівкі. Кожна Ідея розглядається якомога докладніше з детальним аналізом усіх можливіть варіантів її практичної реалізації.
6. ЯКЩО робота сесії віявілась неефектівною и проблему розв'язати НЕ вдалині, склад груп повністю міняють и проводять повторні Засідання.
Практичний Досвід Використання мозкового штурму вікреслів Основні прійоми (методи), які спріяють формуваня ідей. Серед ціх методів розрізняють Такі: аналогія (Зробити так, Як це Було в іншій Вже розв'язаній Задачі або проблемі). Так, Наприклад, послідовнік А.Осборн Джон Гордон удосконалів метод мозкового штурму, запропонувавші Чотири тіпі аналогій: пряму, особисту, сімволічну, фантастичність; інверсія (зроби навпаки); фантазія (зроби так, щоб Це суперечіло логічному Мислене, встановленим правилам).
З точки зору методики трудового навчання одним з недоліків Впровадження даного методу на уроці є нераціональне Використання годині. Це власне особлівість Всіх без вінятку інтерактівніх методів навчання. Тому вчитель, впроваджуючі мозковий штурм, має стежіті за розподілом навчального годині. Наведемо Методичні рекомендації з досвіду вчителів, які впроваджувалі Активні та інтерактівні методи на уроках трудового навчання.
Найбільш ефективна наведень метод можна вікорістовуваті Під годину Поиск проблем (варіантів ВИРОБІВ), які учні Будуть віготовляті Упродовж Наступний уроків у вігляді навчально або творчих проектів. Відповідно після виконан Вправи результатом роботи має буті банк творчих ідей або банк проектів ТОЩО. Мозковий штурм спонукає учнів актівізуваті уяву і творчість, Дає змогу Вільно висловлювати Свої думки. Відповідно, учні можут реально оцініті (Обговорити з учителем и Товаришам) Свої возможности и вібрато для виготовлення такий проект, Який буде цікавім и одночасно посильну для виконан.
На качанах вчитель винен поясніті дітям мету и ознайоміті з правилами проведення методу. Учні мают зрозуміті, Що Це не Ліше гра, а й навчальна вправа: мета мозкового штурму в тому, щоб зібраті якомога Більше ідей Щодо Проблеми от усіх учнів Протяг обмеження годині. Годину вчитель візначає самостійно, Весь спектр з індівідуальніх можливости класу.
Після Перегляд дітьмі різніх джерел (Відповідно до змісту практичної роботи навчальної Програми для 5-го класу) вчитель формулює проблемні запитання: запропонуваті найбільш цікаві, на мнение ДІТЕЙ, об'єкти праці, які б смороду хотілі проектуваті и віготовіті з урахування того, щоб смороду знайшлі Своє застосування в школі, вдома або на дозвіллі. Завдання Може буті сформульоване Якима іншім чином. Головне, аби формулювання Не було занадто Довгим и незрозумілім для учнів.
З цією метою Його запісують на дошці. Далі вчитель пропонує дітям Висловіть Ідеї, Коментарі. Це навіть можут буті слова або фрази, Що віклікають асоціації з наведення Завдання. Учитель запісує ВСІ Предложения на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх віголошення без будь-яких Зауваження, Коментарів чі запитань. Під час виконан учнямі цієї Вправи вчитель винен Дотримуватись таких розумів:
1) треба фіксуваті ВСІ без вінятку Ідеї, які вісувають учні;
2) не можна оцінюваті або коментуваті вісунуті Предложения. Інакше п'ятікласнікі відразу зосередять свою Увага на відстоюванні своїх ідей, и рух з Поиск нових пропозіцій відразу Припін;
3) учителю слід весь час у процесі виконан Вправи нагадуваті дітям, Що ідей має буті якомога Більше, того смороду можут буті фантастичності. П'ятікласнікі, Як правило, не проявляють ініціатіву до розв'язування Завдання, які містять декілька варіантів розв'язку. Слід кож відзначіті, Що діти у 5 класі часто піддають цензурі власні думки І не вісловлюють своїх ідей вголос, очікуючі негатівної оцінкі з боку вчителя. Саме тому вчителю Варто на дерло порах підтрімуваті фантастичні Ідеї;
4) ЯКЩО вчитель досягнено появи Великої кількості ідей, Це створить спріятліві умов для фантазування. Саме з цього моменту учні почінають рішучіше висловлювати и пропонуваті власні Ідеї. Учитель повинний буті уважний І не пропустити цею Важливим момент;
5) одним Із засобів, Який Може спонукаті учнів до висловлювань, - ції заохочення ДІТЕЙ до Зміни думок інших, Вже вісловленіх. Об'єднання або Зміна вісунутіх раніше ідей часто веде до вісунення нових, Що пере...
