дипломних роботах
Методика Вивчення дієслова в початково класах
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичні ОСНОВИ Вивчення ДІЄСЛОВА У ПОЧАТКОВІЙ школі
1.1. Сутність дієслова Як частина мови
1.2. Лексико-граматічні Ознака дієслова
1.3. Система Вивчення дієслова у початково класах
РОЗДІЛ 2. Експериментальний Дослідження особливая вивченості ДІЄСЛОВА У початково Класа
2.1. Методика Вивчення дієслова на уроках рідної мови
2.2. Організація и Зміст експериментального Дослідження
2.3. Результатівність експериментального Дослідження
ВИСНОВКИ
Список використаних джерел
ДОДАТКИ
ВСТУП
Входження України у Світовий освітній простір супроводжується суттєвімі змінамі в педагогічній Теорії ї освітній практіці. На мнение О.Я.Савченко, "основна засада, на якій грунтується загальна орієнтація навчальної та виховної роботи - скерованість на Розвиток особістості " [53, 17]. Такий підхід потребує Перегляд змісту початкової освіти та Поиск нових педагогічних технологій. Це дасть змогу унікнуті авторитарних способів передачі знань учням, оскількі суб'єктами пізнання смороду можут дива Ліше тоді, коли освіта для них таборі жіттєвою потребою.
Провідна мета Початкова етапу навчання української мови полягає насамперед у мовленнєвому розвітку школярів. Відповідно до Державного стандарту початкової Загальної освіти "Українська мова Як навчальний предмет будується за такими трьома змістовімі лініямі: мовленнєвою (комунікатівною), лінгвістічною (мовня), соціокультурною, які пронізуються діяльнісною "[14, 2], Що и забезпечує Формування практичних умінь и навіч
ок, передбачених программа з мови.
Мовленнєва (Комунікатівна) змістова лінія Як основна передбачає Розвиток усного и писемна мовлення учнів, набуття ними елементарних знань про Особливості висловлювань, зумовлені їх комунікатівнімі Завдання, сітуацію Спілкування. Мовня (лінгвістічною) основою Формування в учнів початково класів умінь зв'язного висловлювати є, на мнение М.С.Вашуленка, "Вивчення Функціонування мовних одиниць у складі зв'язного висловлювань (тексту)" [18, 31].
У процесі Вивчення мовного матеріалу, визначеного программа Початкова курсом української мови, значний УВАГА має пріділятіся ролі мовних засобів у побудові зв'язного висловлювань. Цьому спріяють Різні Вправи и Завдання на спостереження, Вибір, заміну мовних явищем. Значення цього процесу у формуванні особістості неодноразової підкреслювалі психологи, педагоги, методисти. Так, К.Д.Ушинського наголошував, що В»уміння бачіті предмет з різніх боків, у різніх ракурсах, сітуаціях є НАДЗВИЧАЙНИХ Важливим для особістості " [30, 65].
Дідактічні Дослідження показують, що В»на початково етапі навчання Цю Важливим Якість можна розвинутості в усіх ДІТЕЙ, здійснюючі роботу з розвитку мовлення, причому не Ліше на спеціально відведеніх уроках, а й у процесі Вивчення фонетічного, орфографічного, граматичного та лексічного матеріалу "[41, 75]. Побудова висловлювань різніх тіпів є Як результатом, так и Засоба удосконалення спостережлівості, роз В¬ витку уяви, узагальнення спрійнятого.
У психолого-педагогічній літературі підкреслюється нерозрівній зв'язок розвітку мовлення ДІТЕЙ з розумово витку. К.Д. Ушинський наголошував, що В»розвіваті мовлення окремого від думки Неможливо" [30, 84]. Саме тому в роботі з розвітку зв'язного мовлення Важливим складовою є психолого-педагогічна Концепція розвівального навчання, Що знайшла Своє відображення у працях Л.С.Віготського, П.Я.Гальперіна, В.В.Давідова, Л.В.Занкова та інших. У їхніх працях знаходимо визначення основних крітеріїв розвівального навчання, характеристику факторів, які забезпечуються інтелектуальній Розвиток молодших школярів, аргументованості оцінку готовності учнів до оволодіння прийомами мовленнєвої діяльності.
визначаючих психолого-педагогічні передумови Формування умінь зв'язного висловлювати, необхідно брати До уваги вчення Л.С.Віготського про В«зону найближче розвиткуВ» [53, 62], Яка засвідчує хід процесів, Що характеризують таборували становлення, дозрівання. Цей Рівень досягається в результаті Вирішення тихий Завдання, які дитина НЕ Може віконаті самостійно, альо Може розв'язати з допомогу вчителю, у процесі колектівної діяльності Всього класу.
Важливе Місце у навчанні учнів початково класів відводів розвітку мовлення М.І.Жінкін. У дослідженні навчань підкреслював, Що В«будь-який твір учня дев'яти-десяти РОКІВ свідчіть про однозначно більші возможности ДІТЕЙ аналізуваті спрійняте, Ніж передаватися Його у тексті В»[36, 27]. Це дозволяє стверджуваті, Що уміння будуваті зв'язного висловлювань Може буті сформоване у Всіх учнів з урахування індівідуальніх особливая.
Відомо, Що Дієслово, Як ніяка Інша частина мови, відповідає псіхіці молодшого школяра. Мова дитини цього віку дінамічна, предикативні, Насіч дієслівнімі формами. У мовленні Молодших школярів "переважають групи дієслів, Що означають рух, роботу, Різні процеси и дії. Вісь того ці слова найбільш блізькі и зрозумілі дітям "[25, 67]. Вивчення дієслова значний мірою спріяє Розширення и конкретізації словника молодших школярів, надає висловлювань точності та змістовності.
Поняття про Дієслово у молодших школярів формується поступово [50]: от оволодіння суттєвімі ознайо Як часткового явищем (Наприклад: означає дію предмета, відповідає на питання Що робіті? Що Зробити? и т. ін.) до Поєднання їх у граматичний Поняття и формулювання Його визначення.
проти педагогічні й методичні Дослідження свідчать, Що проблемі Вивчення дієслова Як частина мови у початково класах пріділяється недостатня УВАГА. Така Актуальність даної внесок, з одного боку, та недостатнє її Вивчення, з іншого, ї зумов Вибір тими Дослідження.
Об'єкт дослідження - процес Вивчення дієслова Як частина мови у початково класах.
Предмет дослідження - методичне забезпечення даного процесу.
Мета діпломної роботи - Дослідження особливая Формування Поняття про Дієслово Як Частину мови в початково класах.
Завдання Дослідження є:
1. Віявіті стан Дослідження проблеми у лінгводідактічній літературі.
2. З'ясувати Лінгвістичні основи Вивчення дієслова у початковій школі.
3. Окресліті методику опрацювання дієслова Як частина мови у початково класах.
4. Організуваті и провести експериментальне Дослідження, проаналізуваті Його Ефективність у формуванні Поняття про Дієслово у молодших школярів.
Гіпотеза Дослідження: Якщо Забезпечити лінгводідактічній підхід до Формування Поняття про Дієслово Як Частину мови, то Ефективність засвоєння даної граматічної категорії буде більш ефективного.
Методи Дослідження: теоретичні: аналіз та узагальнення наукової інформації з Проблеми Дослідження; аналіз, синтез, узагальнення и сістематізація теоретичних та практичних даніх; моделювання Проблеми Вивчення дієслова на уроках української мови в процесі виконан вправо; Практичні: спостереження за навчально-виховного процесом; Бесіди з вчителем, Викладач, студентами; навчальна робота на уроках української мови, виконан вправо на віроблення вмінь и навічок в учнів; проведення цікавіх Завдання та Ігор на Виявлення індівідуальніх знань шкірного учня з розділу В«ДієсловоВ».
теоретичність Значення діпломної роботи полягає у візначенні особливая реалізації методики опрацювання дієслова Як частина мови у початково класах; біля впліві цього процесу на мовленнєвий Розвиток учнів.
практичність Значення Дослідження візначається з'ясування ролі дієслів у лексічному та естетичного збагаченні ДІТЕЙ при віконанні цікавіх вправо и Завдання. А Це спріятіме поглиблення Вивчення дієслова Як частина мови та вмілому вікорістанні одержаних знань, умінь и навічок у Власний мовленні в сучасности умів.
Дипломна робота Складається Зі вступити, дво...
