Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи Дослідження процесу опрацювання простих аріфметічніх завдань
1.1 Сутність и Особливості процесу розв'язування простих математичних задач в початковій школі
1.2 Психологічні Особливості розвітку математичного мислення молодших школярів Під годину розв'язування простих задач
Розділ 2. Методика роботи над простими задачами на Розкриття конкретного змісту аріфметічніх Дій
2.1 Ступені и етапи роботи над задачами
2.3 Діференційованій підхід и творча робота на ІІІ ступені опрацювання простих задач
2.3 Результати експериментального Дослідження
Висновки
Список використаної літератури
додатка
Вступ
Актуальність Дослідження. У сістемі Загальної середньої освіти Одне Із основних місць займає початкова школа, де закладається фундамент розумово, моральних та емоційно-вольовіх якости особістості. Курс математики Початкова класів є основою для осмислення засвоєння системи математичних знань, формування умінь и навічок у 5-6 класах и Отримання математичної освіти в цілому.
Важливим роль у курсі математики початкової школи відіграють текстові Задачі. Смороду, з одного боці, складають спеціфічній Розділ прогрів, Зміст Якого учні мают засвоїті, з іншого - віступають Як дидактичний засіб навчання, виховання и развития школярів [3, 41].
Розв'язування текстових задач спрямоване на Формування в учнів системи математичних знань, віроблення вмінь и навічок математичного моделювання, обчислення, розвітку прійомів розумової діяльності (планування, поиск на раціональних Шляхів, крітічність ТОЩО) [37, 51]. Текстові Задачі допомагають розкрити опосередковані зв'язки математики з навколішнім Середовище и практичність діяльністю людей, реалізуваті пізнавальні ї віховні функції навчання.
Так, сюжет текстових задач для початково класів відображають працю ДІТЕЙ и дорослих, Досягнення Країни в різніх галузях народного господарства, науки, культури, містять цікаву пізнавальну інформацію з природознавства и т. ін. Процес розв'язування текстових задач спріяє формуваня таких розумово Дій Як аналіз и синтез, конкретізація и абстрагування, порівняння, узагальнення ТОЩО [47, 20]. Від оволодіння вміннямі розв'язувати Задачі покладів не Ліше підготовка школярів з математики на даного етапі навчання, а й осмислення засвоєння систематичність курсів алгебри, геометрії, фізики, інформатики у Следующая класах.
Проектом Державного стандарту Загальної середньої освіти передбачається діференційоване навчання учнів початково класів, а за мету курсу математики ставиться Досягнення шкірних учнем рівня навченості НЕ ніжче обов'язкового. Нові вимоги вімагають нових технологій навчання, які б забезпечен и високий Рівень теоретичної та практичної підготовкі з математики, и переорієнтацію навчально-виховного процесу на Особистість учня, на спріятліві умов для Досягнення шкірних заданого рівня знань, умінь и навічок [59, 39].
Дані, необхідні для осмислення цілісності и цілеспрямованості Формування вмінь розв'язувати текстові Задачі в умів діференційованого навчання, одержані нами в результаті аналізу псіхологічної и методичної літератури, де є немало цінніх ідей и теоретичних узагальнення [56, 37]. Так, праці в Галузі педагогічної псіхології (Л.С. Віготській, П.Я. Гальперін, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, Н.Ф. Талізіна, І.С. Якіманська) розкрівають Зміст поняття "вміння" і розуміння механізмів Його Формування у школярів початкової школи. Псіхологічній та методичний аспект процесу розв'язування задач досліджувалі Г.О. Бал, Л.Л. Гурова, С.Д. Максименко, Є.І. Машбіц, Н.О. Менчінська, Н.А. Побірченко, З.І. Слєпкань, Л.М. Фрідман. Психолого-педагогічні и методичні основи діференційованого навчання розкрито в працях М.І. Бурда, Ю.З. Гільбуха, О.С. Дубинчук, С.О. Логачевської, О.Я. Савченко, І.Е. Унт та ін.
До проблеми розв'язування завдань при вівченні математики тією чи іншою мірою звертали відомі методисти. Особлива УВАГА розв'язування завдань Як Засоба розвітку мислення, формування системи математичних зрозуміти, добору завдань до підручніків у середній школі пріділялі Г.П. Бевз, Ю.М. Колягін, І.Ф. Тесленко, А.А. Столяр, Л.М. Фрідман, у початковій школі - М.О. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Богданович, М.М. Левшин, М.Г. Моро, Я.А. Король, Л.П. Кочіна, А.С. Пчолко, Н. Уткіна та ін.
Заслуговують на УВАГА ряд досліджень, які розкрівають Проблеми навчання математики учнів Початкова класів в цілому и розв'язування завдань зокрема. Так, В.Є. Гергенова досліджувала текстові Задачі Як засіб Формування математичних зрозуміти, О.І. Гришко и Т.С. Михайлович розглядалі питання Формування логічніх умінь у процесі розв'язування завдань, Л.С. Іванова розробляла методи Попередження типових математичних помилок, Г.П. Ліщенко досліджував проблему вдосконалення системи задач для Початкова класів.
Позитивно оцінюючі наукову и практичність значущість праць з даної внесок, необхідно, разом з ЦІМ, відзначіті, Що ряд аспектів Формування вмінь розв'язувати текстові Задачі залиша нерозкріті, зокрема - обсягах теоретичних знань про Проста текстова завдання и процес її розв'язування у початково класах; добір різнорівневіх Завдання, спрямованих на Формування вмінь розв'язувати Прості Задачі; Способи раціонального Поєднання фронтальної, групової та індівідуальної форм роботи на уроках математики при розв'язуванні простих задач у умів діференційованого навчання у початковій ланці школи.
Крім того, традіційна методика Формування вмінь розв'язувати текстові Задачі орієнтована на "середнього" учня. Вона не враховує Зміст та Основні Ідеї проекту Державного стандарту Загальної середньої освіти в Україні, зокрема Ідеї рівневої діференціації навчання та орієнтацію її результатів на Навчальні возможности школярів. Не всі Підручники з математики для початково класів спрямовані на діференційоване Формування вмінь розв'язувати Прості текстові Задачі. Окремі з них не мают навчального матеріалу для організації ефектівної роботи різніх за здібностямі груп учнів.
Таким чином, Актуальність Дослідження зумовлена ​​Його значущістю для Розробка методики навчання розв'язування простих задач у початковій школі, Яки враховує Особливості навчальної діяльності учнів Під годину розв'язування текстових задач, психолого-педагогічні засади віроблення вмінь розв'язувати текстові Задачі, різнорівневі вимоги до математичної підготовкі школярів. Виявлення Шляхів удосконалення методики Формування вмінь розв'язувати Прості текстові Задачі у початково класах и складає проблему нашого Дослідження.
Мета дослідження - Розробити, теоретично обгрунтувати и експериментально перевіріті добірку простих задач, Що розкрівають конкретній Зміст аріфметічніх Дій.
Об'єкт дослідження - процес навчання математики учнів початкової школи.
Предмет дослідження - Формування вмінь учнів початково класів розв'язувати Прості аріфметічні Задачі.
Гіпотеза Дослідження: Якщо, навчаючі розв'язування текстових задач, враховуваті Зміст и Операційний склад умінь, рівні програмних Вимоги їх Формування, психолого-педагогічні засади віроблення вмінь, принципи добору Завдання, діференційованіх за складністю, то Це підвіщіть Ефективність навчання учнів розв'язувати Прості Задачі, а отже, Рівень математичного розвітку школярів и підготовку їх з математики в цілому.
Відповідно до мети Дослідження булі поставлені Такі завдання:
1. На Основі аналізу псіхологічної и Навчально-Методичної Літератури, практики навчання з'ясувати стан досліджуваної проблеми.
2. Розкрити Зміст умінь учнів розв'язувати текстові Задачі, візначіті психолого-методичні засади їх Формування.
3. Візначіті Особливості навчальної діяльності учнів початкової школи Під годину розв'язування...
