Дипломна робота
на тему:
"Методика роботи над українською народною Казку "
Зміст
Вступ
1. Українська народна казка Як літературний жанр
1.1 Класифікація українських народніх казок
1.2 аналіз українських народніх казок Як складової сучасности підручніків з читання
2. Методика опрацювання української народної казки у початковій школі та експериментальна її Перевірка
2.1 аналіз українських народніх казок на уроках читання в Початкова класах
2.2 Методика Вивчення українських народніх казок змішаного (перехідного) типу
2.3 Організація та Зміст експериментального Дослідження
Висновки
Список використаних джерел
додатка
Вступ
Казка, Що так органічно увійшла в душу дитини, допомагає їй вчитува и вдосконалюватіся, переносіті у сферу реалій вімріяне и Такі бажані діва, коли долаються будь-які труднощі й страхи, негатівні імпульсі.
Казковий світ магічно впліває на Дитино, вабити таємніцямі, чудесами, чаклунством. Діти з радістю подорожують в уявним, нереальним Світі, активно діють у ньому творч трансформують, перетворюються Його. За допомог казок смороду здобувають знання про Довкілля, про взаємостосункі людей, проблеми, які трапляються в жітті.
Казки навчають Дитина знаходіті вихід Із складаний СИТУАЦІЙ, віріті в силу добра, любові, справедлівості, краси. Діти Дуже Любляна казки, бо в них компенсується недостатність Дій у реальному жітті и стає можливости реалізація їх творчого потенціалу.
Різноманітні аспекти виховної системи казок, їх педагогічна спрямованість знайшлі Глибока осмислення у творчості таких українських пісьменніків и педагогів, Як Г. Сковорода, І.. Франко, С. Русова, Н. Забіла, О. Іваненко, В. Сухомлинський. Характерною в цьому плані є, Наприклад, Передмова І. Франка до збіркі казок В«Коли галі звірі говорилиВ». Ставлячі перед собою суто педагогічну мету, автор вислову Бажанов, щоб на Основі казок В«наші діти в інтересі здорового и морального розвою якнайдовше витали фантазією в ТІМ Світі простих характерів и простих відносін, у Світі, де все видно ясно и сімпатії НЕ потребують ділітіся. Відсі смороду вінесуть Перші и міцні основи замилуваності до чеснот, правдомовності и справедлівості, а надто любов до природи и полювання прідівлятіся близьким її творили, пріслухатіся її таємній мові, чути себе близьким до неї, підглядаті, а Далі просліджуваті її Великі загадки В»[89].
Зарубіжні Вчені теж всебічно вісвітлювалі функції казок. Група російськіх псіхологів Під керівніцтвом Т.Д. Зінкевіч-Євстегнєєвої бачила серію книжок-практікумів з казкотерапії, де йдеться про возможности Використання казок у процесі псіхологічної роботи, характеризують прійоми Створення спеціальніх казок, Що допоможуть дітям навчатіся, знімуть неадекватні емоційні прояви, скорігують поведінку й допоможуть подолати стресові сітуації, а кож навідні конкретні Програми для розвітку и корекції ДІТЕЙ. Дитина потрапляє у світ, де існують НЕ Тільки добро и любов, альо ї жорстокість, и Біль, де відчуваються недостатність любові, злість и страх. Дуже часто джерелом Хворов дитячих душ стає школа, галі далека від практичної реалізації особистісно-орієнтованої системи. Вісь и потрапляють Маленькі пацієнті до псіхотерапевтів, які лікують їх за допомог казки. Правда, автори посібніка рекомендуються вікорістовуваті казки вчителям и вихователь. Проти ж ми знаємо, Що реально працюючих у традіційній школі вчитель відразу ж поставити питання: де и коли, тобто на якіх уроках вікорістовуваті ці казки? Можемо стверджуваті, Що возможности їх Використання Дуже Великі. Треба Тільки розвинутості Власний мнение, пробудіті в ній творчі сили, відчуті свободу, Що несе гра фантазії та уяви. Аджея казка збліжує Дитина и доросли, Дає последнего ключ до внутрішнього світу дитини.
За свідченням Т.Д. Зенкевич-Євстігнєєвої, казкотерапія грунтується на п'яти видах казок (художніх, дидактичних, псіхокорекційніх, медіатівніх и псіхотерапевтічніх), то педагогічна технологія В«виховання Казки, передбачає Використання художніх казок, до якіх належать казки, створені багатовіковою мудрістю народу, и казки Літературного походження. Причини такого підходу НЕ Тільки в тому, Що ми вважаємо за потрібне віховуваті Дитина на Перлинах світового казкарства, а й у тому, Що поділяємо мнение російського вченого про ті, Що в В«художніх Казка є и дидактичний, и псіхотерапевтічній и навіть медіатівній аспекти В»[20].
Водночас потрібно зауважіті, Що завдякі майстерності педагога посілюється ї стає домінуючою одна з функцій казки (дидактична, псіхотерапевтічна, псіхокорекційна). Медіатівна ж, зазвічай, проявляється при особлівій естетічній насолоді, Якові одержують від казки учні.
Виховання Казка передбачає НЕ Тільки вербального Вплив на Особистість Казкова змістом, а ї гру в казку, в якій поєднується драматична, Образотворче, музична, поетична творчість учнів.
Загальний алгоритм з Казки передбачає Такі функціонально пов'язані етапи: релаксаційно-мотівуючій, входження в казку, збагачення нею; гра в казку проектувально-імпровізаційній, підсумковій; прощально-мотівуючій.
Казки несуть читачам інформацію про ті, Що в Світі існує добро и зло, альо перемагає добро; найцінніше досягається через випробування, а ті Що дається даром, легко втратіті; навколішній світ - живий, и в будь-який момент усьо в ньому Може з нами заговоріті.
Педагогічна технологія В«виховання КазкаВ» - дієвій засіб практичної реалізації особистісно-орієнтованої системи навчання в початковій школі. В основу особістісної спрямованості покладено класіфікацію М. Карне сфер Виявлення особістісніх задатків ДІТЕЙ: інтелектуальної, академічніх Досягнення; творчого мислення; Спілкування и лідерства; художньої діяльності. Робота з Казки створює умов для Виявлення потенційніх можливости шкірного учня в одній або кількох сферах. Потрібно підкресліті, Що вчитель, вікорістовуючі педагогічну технологію В«виховання КазкаВ», особливо УВАГА пріділяє розвітку творчого мислення, формуваня вмінь знаходіті розв'язання в нестандартних сітуаціях, трансформуваті Набутів Досвід з однієї сфери в іншу, стімулює здатність особістості до пізнання.
Розширення кола казок зумовленості тім, Що для глибшому усвідомлення провідніх ідей доцільно їх візначіті на Основі кількох тематично близьким сюжетів. Цій же меті служити Розгляд тематичність сюжетних варіантів однієї и тієї ж самої казки. Всі Це и обумовлює Актуальність теми діпломної роботи.
Мета Дослідження - узагальнення методичних прійомів та форм роботи над українською народною Казка на уроках читання у початковій школі.
Об'єктом Дослідження є українська народна казка з чінніх підручніків для читання, а п редметом - Методика роботи над українською народною Казки.
Гіпотезою Дослідження стало твердження, Що за Умови ефектівної роботи над Казка на уроці Покращена Рівень домагань учнів, мотіваційна сфера та результати навчально-пізнавальної діяльності загаль.
Для перевіркі вісунутої гіпотезі, реалізації мети нашого Дослідження нам необхідно Було реалізуваті Такі Завдання :
В· проаналізуваті Українські народні казки, Що вівчаються в початковій школі;
В· провести класіфікацію українських народніх казок;
В· провести аналіз підручніків з читання на Наявність у них українських народніх казок;
В· узагальніті та запропонуваті Нові методичні прійоми роботи над по-русски народною Казка на уроці;
В· експериментально перевіріті визначеня комплекс методичних прійомів роботи над українською народною Казка на різніх етапах навчання.
При напісанні діпломної роботи ми вікорістовувалі комплекс теоретичних та емпірічніх методів : порівняльно-історичний аналіз; Вивч...
