Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичні аспекти Використання дидактичних Ігор на уроках у початковій школі
1.1 Історія Виникнення Ігор
1.2 Глянь видатних педагогів и псіхологів на застосування Ігор у навчальній діяльності молодших школярів
1.3 Зміст и Значення дідактічної грі в навчальній діяльності
Розділ ІІ. Методичні основи застосування дідактічної гри на уроках математики в початковій школі
2.1 Суть дідактічної гри Як методу навчання математики в Початкова класах
2.2 Методика організації и проведення дідактічної грі
2.3 Ігрові сітуації на уроках математики Як Один з нестандартних підходів
Висновки
Список використаних джерел
додатка
Вступ
Навчання - Складаний и діалектіко-суперечлівій процес. У ньому поєднується три взаємопов'язані компоненти: Зміст навчання (програ и підручніків, наочно и дидактичних посібніків, ігрові цікаві Завдання з предмету ТОЩО), викладання (Педагогічна діяльність викладача) i учіння (навчально-пізнавальна діяльність учнів). Зміст и структура уроку в школі повінні Сприяти Удосконалення шкірного Із ціх компонентів.
Зміст підручника доповнюється різноманітнімі дидактичності матеріалами І, в дерло Черга, системно ігрових и цікавіх Завдання. викладання вчителя винне буті зрозумілім, Доступне Із захоплення, Із переборенням труднощів, творч.
Дитина Фактично входити у світ дорослих через гру. Гра - ції її біологічна потреба, гра - Ції праця, гра - ції навчання, вон нічім НЕ замінюється, а пріроджена потреба організму, без задоволення якої Неможливо нормальний Розвиток мозку дитини.
Здобуті учнямі міцні знання перетворюються у переконань Тільки тоді, коли смороду є результатом свідомої, Самостійної роботи думки. Отже, вчителю Важливим застосовуваті Такі методичні прійоми, які б збуджувалі мнение школярів, підводілі їх до самостійніх пошуків, вісновків та узагальнення. Сучасна школа має озброїті учнів НЕ Ліше знань, вміннямі и навичками, а й методами творчої розумової и практичної діяльності.
ЦІЛКОМ природно, Що самє в грі слід шукати пріховані возможности для успішного засвоєння учнямі математичних ідей, зрозуміти, формування необхідніх умінь и навічок. Дідактічні ігри дають змогу індівідуалізуваті роботу на уроці, давати Завдання, посільні шкірному учню, максимально розвіваючі їх здібності.
Граючі, діти вчітімуться лічіті, обчіслюваті, розв'язувати Задачі, конструюваті, порівнюваті, узагальнюваті, класіфікуваті, робіті самостійні Висновки, обґрунтовуваті їх.
ЯКЩО Спочатку учень зацікавіться Ліше грою, то Його Дуже Швидко зацікавіть пов'язаний з нею материал, у нього вінікне потреба вівчіті, зрозуміті, запам'ятати цею материал, тобто ВІН почни готувати до участі в грі. Гра Дає змогу легко прикрутити УВАГА ї трівалій годину підтрімуваті в учнів Інтерес до тихий Важливим и складаний предметів, властівостей чі явищем, на якіх у звичайний умів зосередіті УВАГА НЕ Завжди вдається. Наприклад, одноманітні розв'язування прікладів стомлюють ДІТЕЙ, вінікає байдужість до навчання. Проти розв'язування ціх самих прікладів у процесі гри "Хто швідше?" стає для дітей Вже захоплюючою, цікавої діяльністю через конкретність поставленої мети - в кожного вінікає Бажання перемогті, не відстаті від товаришів, не підвесті їх, показати всьому класу, Що ВІН уміє, Знає.
В іграх математичного змісту ставлять конкретні Завдання. Так, ЯКЩО на уроці учні повінні ознайомітіся з принципом утворення будь-якого числа, то й дидактична гра підпорядковується Цій меті, спріяючі розв'язанню поставленого Завдання.
У дидактичних іграх діти спостерігають, класіфікують предмети за Певної Ознака, виконують аналіз и синтез, абстрагуються від несуттєвіх ознайо, роблять узагальнення. Багато Ігор вімагають уміння висловлювати свою думку в зв'язаній и зрозумілій формі, використовувати математичний термінологію.
Актуальність тими підсілюється галі ї тім, Що в Україні в навчально програмах нема ПОВНЕ Переліку Ігор и ігрових СИТУАЦІЙ. У підручніках и зошит з Друкований основою мало вміщено Ігор и ігрових СИТУАЦІЙ, мало спеціальніх методичних посібніків и рекомендацій Щодо Використання ігрових и цікавіх Завдання з математики 1-4 класів на русском мові.
Це зумов Вибір тими курсової роботи. Метою роботи є аналіз методики Використання математичних Ігор и ігрових СИТУАЦІЙ, цікавіх завдань при вівченні математики в початковій школі.
Завданнями роботи є:
1) ознайомітіся з виникненням и развития Теорії гри,
2) розглянуті психолого-педагогічні аспекти Використання дідактічної гри на уроках в Початкова класах,
3) проаналізуваті методи и форми застосування гри на уроках математики в начальній школі,
4) сформулювати Висновки и Предложения.
Розділ І. Теоретичні аспекти Використання дидактичних Ігор на уроках у початковій школі
1.1 Історія Виникнення Ігор
Справжнє наукове Вивчення процесу навчання математики передбачає Розгляд Всіх аспектів цього процесу - історічного, психологічного, педагогічного и математичного - у взаємозв'язках.
Видатний письменник и кінорежісер О.П. Довженка (1919-1959) писав: "Сучасність Завжди на дорозі з минуло в майбутнє ".
Гра - Ції Заняття з метою розваги, роз В¬ витку кмітлівості, пам'яті, розумово и фізічного загартування ТОЩО, обумовлених Певної правилами та прийомами. Дитячі ігри є Засоба виховання. Часто гра організується з навчально метою [11].
Гра - Форма діяльності в умовно сітуаціях спрямована на відтворення и засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріпленіх способах здійснення предметних Дій, в предметах науки й культура. У грі, Як особливому історічному віді суспільної практики, відтворюються норми людського життя и діяльності, дотрімування якіх забезпечує пізнання и засвоєння предметної и соціальної дійсності, інтелектуальній, емоційній и моральний Розвиток особістості.
У ДІТЕЙ молодшого шкільного віку гра є ведучим видом діяльності.
Гра вівчається в псіхології, етнографії и Історії культури, в Теорії Керування, в педагогіці и інших науках. Гра вінікла и вікорістовувалася при навчанні Дуже давно. Первісна людина з'явилася 2,5-3 Мільйони РОКІВ того. Перша людина поступово перетворилася в людину розумну, Це сталося Протяг 100 тис. - 40 тіс. РОКІВ того. 10000 РОКІВ того люди почінають оперуваті конкретно-геометричність фігурами. 4 тис.. РОКІВ того Наші пращури Вже розв'язував аріфметічні и геометрічні Задачі и в цею годину з'явились и Прості математічні ігри. Наприклад, гра (XVIII ст. До н.е.): "Хто Перший розріже одінічній квадрат на 12 трікутніків и Чотири квадрати, які Між собою рівновелікі? "(Є. кілька способів). Нумерація, Яка з'явилася 10 тисяч РОКІВ того - ції перша аріфметічна Операція додавання и віднімання одініці. Лічба - ції Перший Вільний теоретичність акт розуму дитини и ВІН ставши качаном для Впровадження математичних Ігор при навчанні математики (назваті пропущених число).
Тіпі и Способи навчання та виховання змінюваліся Під впливим розвітку виробництва, технікі, науки й культура, суспільство немов бі замовляло тіпі навчання [31].
1. Перший тип навчання (близьким 10000-2500 рр.. до н.е.) БУВ практично-наслідувальнім. Тут Тільки зароджувалісь Елементи гри. Батьки Розвивайся у своїх ДІТЕЙ за допомог навідніх харчування здібності розумові и Професійні (ЯКЩО ДІТЕЙ кілька, то влаштовувалі змагання Як елемент гри.
2. Другий тип навчання (близьким 2500-600 рр.. до н.е.) БУВ репродуктивного и з'явився внаслідок ОБРОБКИ металу, де Потрібна Була певна кмітлівість. Для цього при дворах фараонів и царів відкрівалі школи в Єгіпті и Вавілоні. Вікорістовувалі при навчанні методи заучування, зазубрювання, прослуховування и відтворення, навчання за Зразки: "Робі так Як роблю я, а я роблю так ...". ...
