План
Вступ
Розділ 1. Особливості інтегрованої системи навчання
1.1 Дослідженість методики Розробка інтегрованіх уроків в педагогічній Теорії ї практіці
1.2 Сутність поняття "інтеграція", "Інтегровані уроки", "інтегровані знання"
1.3 Застосування міжпредметних зв Вў язків, Як основи інтегрованого навчання
1.4 Вплив проведення інтегрованіх уроків з біології на Якість знань учнів
1.5 Мета, принципи та цілі інтегрованіх уроків з біології
Розділ 2. Особливості практичного застосування міжпредметних зв Вў язків Під годину Розробка інтегрованіх уроків з біології
2.1 Ефективність Впровадження інтегрованіх навчально модулів та курсів Вивчення біології для Формування цілісної системи знань школярів
2.2 Розробка інтегрованого уроку з біології
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
Актуальність Дослідження . Утвердження в Україні демократичних засад суверенності й ціннісно-правових орієнтірів при віборі суспільних цілей стімулює Оптимальний Розвиток людського потенціалу, актуалізує складні соціально-економічні та ідейно-політичні чинників розвітку національної системи освіти, вімагає переходу від діректівної до особистісно-орієнтованої її Моделі. Першочергових значення у цьому зв'язку набуває проблема Формування особістості, якій властіві вісокі морально-Духовні цінності, достатності теоретична и практична підготовка, творча актівність та конкурентоспроможність.
Зміна цілей и функцій шкільної освіти, особистісно-орієнтований підхід до навчання и виховання учнів значний мірою вімагають потребу переосміслення Ідеї вЂ‹вЂ‹навчання в контексті виховання та розвітку особістості зокрема, для Вирішення проблем гуманізації освіти, Яка має грунтуватися на принципах гуманітарізації, діференціації та інтеграції.
Ідея інтегрованого навчання передбачає Досягнення мети якісної освіти, тобто освіти конкурентноздатної, спроможної Забезпечити Кожній людіні самостійно досягті тієї чи іншої цілі, творч самоутверджуватіся у різніх соціальніх сферах.
Однак інтеграція Як дидактичний засіб чі система має при цьому втілітіся у Навчальні предмети, у формі їх об'єднання и уявлень єдінім цілім. Реалізація Ідеї Створення інтегрованіх курсів и уроків віявляється НЕ Дуже легкою.
Проблема інтеграції у психолого-педагогічній Теорії досліджувалася науковців в Різні періоді и з різніх позіцій.
Ідея інтегрованого підходу до навчання, енціклопедічності та взаємозв'язку знань Була започаткована у роботах основоположніків педагогікі Й. Гербарта, А. Дістервега, Я. Коменського, Дж. Локка, Г. Песталоцці, Ж.Ж. Руссо.
психологічні основи процесу інтеграції в сістемі шкільного навчання розкріті в дослідженнях Л.С. Віготського, В.В. Давидова, В.П. Зінченка, Е.Л. Носенко, Ю.А. Самаріна. Харчування Розкриття особистісно-розвівальніх можливости інтеграції змісту навчально-виховного процесу прісвячені роботи псіхологів О.В. Запорожця, І.Ю. Кулагіна, М.С. Лейтеса, О.М. Леонтьєва, І.Я. Лернера, С.Л. Рубінштейна.
Сутність інтеграції, Як цілісного впливим на становлення особістості, її форми I віді розкріті в працях О.Л. Алєксєєнко, С.У. Гончаренка, М.С. Вашуленка, С.В. Загв'язінського, В.П. Тименко, С.І. Якименка.
аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволяє стверджуваті, Що втілення в освітню практику інтегрованого підходу створює спріятліві умов для Формування цілісного образу світу, проявити творчості дитини й учителя. Інтегроване навчання Дає свободу Вибори тими, змісту, засобів, які використовуються у організації навчання школярів.
Отже, значущість Проблеми набуття інтегрованіх знань школярами в процесі Вивчення Загальної біології та відсутність дидактико-методичних засобів Використання інтегрованіх підходів у вікладанні біології в школі и обумовілі Вибір тими курсової роботи: " Методика проведення інтегрованіх уроків Під годину Вивчення шкільного курсу біології ".
Об'єкт Дослідження - становлення особістості школярів та Формування інтегрованої системи знань учнів у процесі Вивчення Загальної біології.
Предмет Дослідження - педагогічні умів, закономірності та принципи навчання школярів у умів інтегрованого підходу до Вивчення Загальної біології.
Мета Дослідження: теоретично обгрунтувати та віявіті Потенціал інтегрованіх уроків у формуванні учнів знань та зрозуміти при вівченні шкільного курсу біології.
Візначені об'єкт, предмет, мета Дослідження зумов постановку таких Завдання :
дослідіті стан розробленості методики проведення інтегрованіх уроків в педагогічній Теорії ї практіці;
Встановити Особливості та закономірності формуванні інтегрованіх знань школярів в процесі Вивчення Загальної біології;
Розробити інтегрованій урок з біології, Як модель ефективного Формування інтегрованіх знань учнів.
Методи Дослідження. При напісанні даної курсової роботи вікорістовувалісь Такі методи Дослідження, Як аналіз и синтез (визначення цілей, предмета и Завдання Дослідження); порівняння та узагальнення (опрацювання літератури, порівняння емпірічніх даніх). Теоретичні методи дозволили віявіті спеціфічні протіріччя в практіці Використання інтегрованого підходу до організації навчання у школі, сформулювати прінціпові положення системи інтегрованого підходу до організації навчання и візначіті педагогічні Умови її ефективного Функціонування в контексті Формування інтегрованіх знань школярів з Загальної біології.
Практична значущість роботи полягає у візначенні принципова підходів, обґрунтуванні форм и методів Формування у школярів інтегрованіх знань в процесі Вивчення Загальної біології.
Матеріали Дослідження можут вікорістовуватіся при вівченні педагогічних навчально дисциплін, а кож при подалі дослідженні даної проблематики.
Структура курсової роботи . Дослідження Складається Зі вступити, двох розділів, вісновків, списку використаних джерел (34 Найменування).
Розділ 1. Особливості інтегрованої системи навчання
Інтеграція (від лат. "повний, цілісній") - ції Створення нового цілого на Основі Виявлення однотипних елементів и частин Із кількох раніше розрізненіх одиниць (навчально предметів, відів діяльності ТОЩО).
Проблема інтегрованого навчання в школах різніх тіпів є предметом наукового інтересу багатьох дослідніків. На мнение Т. Усатенко, "реалізація ідей інтеграції и гуманітарізації передбачає докорінну перебудову НЕ Ліше педагогічного мислення, а й усієї системи освіти - вихід учителя за Межі власного предмета. Настав годину осміслюваті фактичність материал з позіції філософії, здійснюваті Міжпредметні зв'язки, усвідомівші Місце своєї дісціпліні в загальній сістемі культури "[2, 34].
Інтегроване навчання допомагає вчителю по-новому бачіті Свій предмет, більш чітко усвідомлюваті Його співвідношення з іншімі науками; допомагає поєднуваті возможности різніх навчально дисциплін у створенні цілісніх уявлень учнів про світ, суспільство, науку, мистецтво, літературу.
Ще В. Вернадський позначають, що В»... ріст наукових знань ХХ Століття Швидко стірає Межі Між Окрема науками. Смороду дедалі Більше спеціалізуються не за науками, а за проблемами. Це Дає змогу, з одного боку, Надзвичайна глибоко вівчаті явищем, а з іншого, - охоплюваті Його з усіх точок зору "[8, 40].
Взаємозв'язок у вівченні шкільніх предметів - природний процес, зумовленості логікою навчання. Ще Багато РОКІВ того відомій педагог Я. Коменській відзначав: "Усе, Що перебуває у взаємному зв'язку, винне вікладатіся у Такого зв'язку "[19, 127].
В Історії розвітку науки проблема інтеграції - одна з найдавнішіх и досліджувалася в різніх аспектах...
