МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Й НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ГІРНІЧІЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра філософії
Контрольна робота
з дісціпліні: "Системний підхід у віщій школі "
на тему: "Класифікація методів навчання "
Дніпропетровськ 2007
Зміст
Вступ
1. Проблема методів класіфікації навчання. Багатогранність Поняття
2. Активні методи навчання
2.1 Імітаційні методи активного навчання
2.2 Ігрові імітаційні методи навчання
2.3 Ділова гра, Як метод активного навчання
3. Діскусійні методи
4. Основні шляхи ефектівності навчального процесу
Висновок
Література
Вступ
Одна з найважлівішіх проблем дидактики - проблема методів навчання - Залішається актуальної Як у теоретичність, так и безпосередню в практичному плані. Залежних від її Рішення перебувають сам навчальний процес, діяльність викладача ї студентів, а отже, и результат навчання у віщій школі в цілому.
Термін "метод" походить від грецького слова "Methodos", Що означає шлях, спосіб просування до істіні. Етімологія цього слова позначається й на Його трактуванні Як наукової категорії. Так, Наприклад, у філософському енціклопедічному словнику Під методом у самому Загальна значенні розуміється " спосіб Досягнення певної мети, сукупність прійомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності ".
Метод навчання - спосіб Подання (подачі) інформації студентові в ході Його пізнавальної діяльності. Це ті дії, які взаємопов'язують педагога ї студента, тобто бінарні, двоїсті по своїй суті.
У педагогічній літературі Немає єдиної думки Щодо ролі й визначення поняття "метод навчання".
1. Проблема методів класіфікації навчання. Багатогранність Поняття
Класифікація методів за характером (ступенів самостійності й творчості) діяльності тих, якіх навчають Цю Досить продуктивно класіфікацію галі в 1965 р. запропонувалі І.Я. Лернер и М.Н. Скаткін. Смороду запропонувалі віділіті п'ять методів навчання, причому в кожному з Наступний ступінь актівності ї самостійності в діяльності тих, якіх навчають, наростає.
1. Пояснювально-ілюстратівній метод. Учні одержують знання на Лекції, з навчальної або методичної літератури, через екрана посібник у "Готовому" віді. Спріймаючі ї осміслюючі факти, оцінкі, Висновки, студенти залішаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі Сейчас метод знаходится самє Широке застосування для передачі великого масиву інформації.
2. репродуктивних методів. До нього відносять застосування Вивчення на Основі Зразки або правила. Діяльність тихий, якіх навчають, носити алгорітмічній характер, тобто віконується по інструкціях, пріпісаннях, правилах в аналогічніх, подібніх з показань Зразки сітуаціях.
3. Метод проблемного викладу. Вікорістовуючі всілякі джерела й засоби, педагог, дере Ніж вікладаті материал, ставити проблему, формулює пізнавальне Завдання, а потім, розкріваючі систему доказів, порівнюючі точки зору, Різні підході, показує спосіб Рішення поставленого Завдання. Студенти Як бі стають свідкамі ї співучаснікамі наукового Поиск. І в минуло, и в сьогоденні такий підхід широко вікорістається.
4. Частково-пошукових, або еврістічній, метод . Полягає в організації активного Поиск Рішення вісунутіх у навчанні (або самостійно сформульованіх) пізнавальних Завдання або Під керівніцтвом педагога, або на Основі еврістічніх програм и вказівок. Процес мислення здобуває продуктивний характер, альо при цьому поетапно направляється й контролюється педагогом або самими учнямі на Основі роботи над програмами (у тому чіслі й комп'ютерними) i Навчально посібнікамі. Такий метод, один з різновідів Якого - еврістічна бесіда, - перевіреній спосіб актівізації мислення, Порушення інтересу до пізнання на семінарах и колоквіумах.
5. Дослідніцькій метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем и Завдання и короткого усного або письмово інструктажу ті, якіх навчають, самостійно вівчають літературу, джерела, ведуть спостереження й вімірі ї виконують Інші дії пошуково характером. Ініціатіва, самостійність, творчий поиск проявляються в дослідніцькій діяльності найбільше повно. Методи навчальної роботи безпосередню переростають у методи наукового Дослідження.
Розповсюджена Класифікація методів побудована на Основі віділення джерел передачі змісту. Це словесні, Практичні ї наочні методи:
Словесні : Розповідь, бесіда, інструктаж ї ін.
Практичні методи : вправо, Тренування, самоврядування й ін.
Наочні методи : Ілюстрування, показ, пред'явлення матеріалу.
Після Завершення жвавої Дискусії по проблемі методів навчання, Що проходила в 60-і роки, з'явилося декілька взаємовіключніх визначеня поняття "метод навчання "і Біля двох десятків класіфікацій методів навчання. Дотепер Немає єдиного бачення структури методу навчання.
Це Дає Підстави галі раз звернута до проблеми методів навчання, їхньої класіфікації ї структури.
Зустрічаються класіфікації по одній підставі: Якщо Як ознайо-Класифікатор Виступає джерело знання (Н.М. Верзілін), ті віділяють наочні, словесні ї Практичні методи; ЯКЩО в підставу класіфікації заставляються дідактічні цілі (М.А. Данилов, М.М. Левина), ті методи групують залежності від характеру Завдання навчання; ЯКЩО ознайо-Класифікатором є Рівень Самостійної актівності Що навчаються (И.Я. Лернер ї ін.), ті йому відповідають дослідніцькій, еврістічній, проблемний, репродуктивний ї інформаційно-рецептивний методи; ЯКЩО Класифікація базується на структурі навчальної діяльності (Ю.К. Бабанський), ті віділяють методи стимулювання ї мотівації навчання, організації й здійснення навчально Дій ї операцій, контролю й самоконтролю.
За двох підставах робілі класіфікацію Б.Е. Райков (ЯК ознайо-класіфікаторі використан характер сприйняттів (словесної, наочної ї моторні) i спрямованості логічного процесу (ілюстратівні ї дослідніцькі), Е.П. Бруновт (групувала методи відповідно до відів діяльності вчителі й учня ої основної напрямком характером пізнавальної діяльності Навчальні) i Г.И. Саранцев у підставу класіфікації заколеного Особливості логічного шляху (Індуктівній, дедуктивний) i Рівень пізнавальної актівності тихий, якіх навчають, (Репродуктивний, еврістічній, дослідніцькій).
В.Ф. Паламарчук звелено свою класіфікацію на трьох підставах - джерело інформації, логічній шлях и Рівень проблемності.
Тетраедрічну модель, Що погоджує логіко-змістовні, першоджерельні, процесуальні ї операційно-управлінські аспекти навчання, Як Класифікація методів створі С.Г. Шаповаленко.
Мі думаємо, Що класіфікації, здійснені більш Ніж по одній підставі, некоректні. ЯКЩО підстав мало, то мова повинна йти не про класіфікації методів навчання, а про структуру, Що погоджує кілька класіфікацій в одних рамках. Конструкція, запропонована В.Ф. Паламарчук, трьохаспектна ї містіть у собі три незалежні класіфікації: методів навчання по Джерелі інформації, методів пізнання за способом логічного умовиводи (індукція, дедукція й аналогія) i технології навчання за рівнем проблемності (інформаційний, еврістічній и дослідніцькій процеси навчання). Модель С.Г. Шаповаленко поєднує методи навчання , методи пізнання , технології навчання , причому в Останній віділяється 2 аспекти - процесуальний й організаційно-управлінській. Аналогічні міркування можна Висловіть ї про "бінарні класіфікації", Що поєднують по двох незалежних класіфікаціях.
Достаток класіфікацій по одній підставі свідчіть про ті, Що віпущено Щось основне, ті, Що могло б об'єднати їх усе в рамках однієї класіфікації. На наш погляд, найбільш коре...
