МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
ГОУ ВПО В«Татарський державний
гуманітарно-педагогічний університет В»
Інститут іноземних мов
Кафедра англійської мови та методики його викладання
комунікативні ігри ЯК НОВИЙ ФОРМАТ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
(молодший шкільний вік)
Курсову роботу виконала
студентка групи 080501 ІІЯ
Якимова О. А.
Науковий керівник:
к.п.н., доцент Яшина М. Є.
Казань 2009
Зміст
Введення
Глава I. Потенціал гри як виду навчальної діяльності в процесі навчання іноземної мови
1.1 Гра як вид навчальної діяльності
1.2 Особливості навчання іноземної мови в молодшому шкільному віці
Глава II. Комунікативні ігри як один із прийомів навчання англійської мови на початковому етапі навчання
2.1 Види комунікативних ігор
2.2 Розробка серії комунікативних ігор
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність проблеми:
На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань учителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увагу відрізняється непроизвольностью і нестійкістю. Важливо враховувати в процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. А гра, як відомо, - основний вид діяльності дитини дошкільного та молодшого шкільного віку. Вона служить своєрідним В«спільною мовоюВ» для всіх хлопців. Використання гри як одного з прийомів навчання іноземній мові значно полегшує навчальний процес, робить його ближче і доступніше дітям. Тим більше, ігрові технології відповідають гуманізації педагогічного процесу.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення англійської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, тобто засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.
Для дитини в грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачені небудь дії і тим самим, набуваючи певні навички, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої дії в схожих ситуаціях в майбутньому. Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співробітництва, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого. Разом з тим, гра - це в якомусь сенсі робота, де у кожної дитини є свої зобов'язання.
Гра - Реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. В ігровому світовідчуванні дітей присутні істини конгеніального характеру, не менш важливі, ніж настановні погляди на реальності світу. Ігри учать дітей філософії осмислення складнощів, суперечностей, трагедій життя, учать, не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підійматися над негараздами, жити з користю і святково.
В методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. І. Сорокіна, Н. Р. Ейгес) і молодших школярів (Ф. К. Блехер, А. С. Ібрагімова, Н. М. Конишева, М. Т. Саліхова). Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігровій діяльності дошкільників здійснили видатні педагоги нашого часу (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін). Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О. С. Газманов, В. М. Григор'євим, О. А. Дьячкова, Ф. І. Фрадкіна, Г. П. Щедровицького.
Об'єкт дослідження: процес навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: використання комунікативних ігор на початковому етапі навчання англійській мові.
Мета курсової роботи: розкрити й обгрунтувати можливості застосування комунікативних ігор у процесі навчання іноземної мові на початковому етапі.
Досягнення мети обумовлено рядом завдань :
В· розкрити роль гри як виду навчальної діяльності;
В· виявити особливості навчання іноземної мови в молодшому шкільному віці;
В· визначити значимість застосування ігрових технологій у навчанні молодших школярів іноземної мови;
В· обгрунтувати вплив комунікативних ігор на навчання дітей молодшого шкільного віку.
Новизна виконаного дослідження полягає в розкритті особливостей комунікативних ігор як нового формату ігрових технологій при навчанні англійської мови молодших школярів: комунікативно-діяльний характер навчання, психологічна спрямованість уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів засобами досліджуваного мови, оптимізація інтелектуальної активності учнів у навчальному процесі, комплексність навчання, розвиток групових форм роботи, зниження рівня тривожності у школярів та легке подолання мовного бар'єру.
На основі класифікації С. А. Шмакова розроблена схема по формуванню якостей особистості учня як мовної особистості за допомогою ігрових технологій.
Практична значимість: результати дослідження можуть бути використані в практиці навчання англійської мови молодших школярів, збагативши В«педагогічну майстернюВ» вчителя англійської мови у ході підготовки і розробки серії навчальних занять за темами: В«ТвариниВ», В«ЇжаВ», В«Пори рокуВ», В«Розпорядок дняВ», В«Плани на літоВ», і граматичному матеріалу: конструкція В«There is/there areВ», В«the Present Simple tenseВ», В«the Past Simple tenseВ», В«the Future Simple tenseВ».
Методи дослідження:
В· аналіз літератури психолого-педагогічної, методичної літератури з теми дослідження;
В· метод контент-аналізу;
В· співбесіда, анкетування, інтерв'ювання учнів початкової школи;
В· метод включеного спостереження за діяльністю учнів 3 В«БВ» класу гімназії № 139 м. Казані.
Апробація результатів дослідження проходила під час педагогічної практики в 3 В«БВ» класі гімназії № 139 м. Казані.
Дана курсова робота складається вступу, трьох глав, висновку і списку використаної літератури.
Глава I . Потенціал гри як виду навчальної діяльності в процесі навчання іноземної мови
1.1 Гра як вид навчальної діяльності
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою [20, C.49].
У структуру гри як діяльності особистості входять етапи:
В· цілепокладання;
В· планування;
В· реалізації мети;
В· аналізу результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт.
Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору і елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації [25, C.96].
У структуру гри як процесу входять:
