"Логопедична ритміка в системі комплексного впливу на дітей з ОНР "
дипломна робота
Зміст дипломної роботи
Введення
Глава 1. Огляд літератури з проблеми
1. Виникнення і розвиток ритміки і логоритміки
2. Корекційна значення ритміки у вихованні дошкільнят
3. Використання логоритміки в системі корекційно-педагогічного впливу на дітей з ОНР
3.1 Особливості рухової сфери дітей з ОНР
3.2 Огляд методик проведення логоритмічних занять з дітьми з ОНР
Глава 2. Експериментальне дослідження психомоторики дітей з ОНР
1. Організація експерименту
2. Характеристика методик з виявлення особливостей психомоторики дітей з ОНР
3. Аналіз результатів
4. Висновки
Глава 3. Основні напрямки логоритмічних впливу в системі усунення ОНР у дошкільнят
1. Теоретичне обгрунтування
2. Основні напрямки логоритмічних роботи по формуванню психомоторики дітей з ОНР
2.1 Формування психологічної бази руху
2.2 Формування рухової сфери
3. Методи, використовувані на логоритмічних заняттях
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введення
З початку вивчення дітей з мовними порушеннями виникла ідея використання музичної ритміки в системі корекційно-педагогічного процесу. В результаті виникла проблема включення музичної ритміки в цей процес і її адаптації в залежності від мовного порушення.
Далькроз, Александрова Н. Г., Збруєва Н. П., Румер М. А., Ветлугіна Н. А. та багато інших авторів говорили про велику значущість музичної ритміки для всебічного розвитку дитини, для формування та корекції порушених функцій, мовних порушень. Завдяки занять музичної ритміки діти розвиваються як психічно, так і фізично, емоційно, естетично. Однак, сьогодні не існує методики включення логоритмічних занять з дітьми дошкільного віку з ОНР в систему освіти.
Актуальність також обумовлена ​​розробкою новітніх методів, засобів і форм подолання порушень мови і необхідністю комплексного впливу на порушення, відповідно до принципом комплексності.
Діти з ОНР, на думки Волкової Г. А., Ричкової Н. А., Шашкін Г. Р. та інших авторів, мають недоліки психомоторного розвитку, усунення яких недостатньо відображено в програмі навчання і виховання дітей з ОНР.
Об'єктом нашої роботи є процес формування психомоторики дітей з ОНР.
Предмет - особливості психомоторики дітей з ОНР.
Нами була поставлена наступна мета дослідження : виявити ефективність занять логоритміки в системі комплексного подолання загального недорозвинення мови.
Відповідно до поставленою метою, нами була висунута гіпотеза - включення логоритмічних занять сприяє всебічному розвитку дітей з ОНР і корекції мовної і рухової сфер.
Були поставлені наступні завдання :
1) проаналізувати літературу з проблеми;
2) виявити особливості розвитку психомоторики дошкільників з ОНР і нормальним мовним розвитком;
3) провести порівняльний аналіз станів психомоторики дітей з ОНР і нормальним мовним розвитком;
4) визначити необхідність включення логоритмічних занять в систему корекційно-педагогічного освіти;
5) визначити основні напрямки логоритмічних впливу і їх зміст.
Глава 1. Огляд літератури з проблеми
1. Виникнення і розвиток ритміки і логоритміки
На початку 20-го століття у багатьох країнах Європи набула поширення система ритмічного виховання. Вона стала відома під назвою "методу ритмічної гімнастики". Її творцем був швейцарський педагог і музикант Еміль Жак-Далькроз (1865 - 1950). Е. Жак-Далькроз викладав в Женевській консерваторії. Його вразила неритмічність учнів. Далькроз вважав, що музиканту потрібно мати не тільки хороший слух, але і хороший ритм. Він вирішив виділити музичну ритміку в окрему галузь музичної педагогіки і "культивувати ритмічне почуття саме по собі". Регулятором руху Далькроз зробив музику. Учні повинні вправлятися в координації своїх рухів з рухами музики, оскільки саме в музиці мається ідеальний зразок організованого руху. Узгодженість з музикою така, що рухи виконуються на метричній основі, на відміну від ритмічної. Метричні вправи Далькроз чергував або об'єднував в складний комплекс руху - метричні руху. Він дав таке визначення якісного розходженню метра і ритму: "Такт (як відомо, такт і метр поняття майже тотожні) є якась однаковість, в яку може бути укладено багате різноманітність. А ритм і є те розмаїття, яке укладено в однаковість ".
У 1909 р. Вольф Дорн, член Німецької соціалістичної робочої партії, відомий спортсмен-альпініст, запропонував Далькроз очолити Інститут музики та ритму в Хеллерау. У старших групах якого, потім стали вводитися завдання пластично експресивні; свого роду етюди, призначені для передачі в русі емоційно-образного змісту музики.
Далькроз за допомогою поєднання ритму, музики і руху вирішував завдання "виховання ритму при допомоги ритму ", використовуючи спеціально підібрані вправи, розвивав у дітей музичний слух, пам'ять, увагу, ритмічність, пластичну виразність рухів.
Подальший розвиток система Жак-Далькроза отримала в роботах його учнів і послідовників: Н. Г. Александрової, В. А. Грінер. Н. Г. Александрова підкреслила важливість ритмічного виховання в школі, яке повинно вестися на основі тісної з'єднання ритму і музики. Вона ставила ритміку в центр області дотику педагогіки, психофізіології, наукової організації праці, фізкультури, вказуючи, що ритміка стягує в собі в згущеному вигляді ритмічні моменти кожної з перерахованих областей, висвітлювала і лікувальне значення занять по ритміці. Н. Г. Александрова викладала ритміку в приватних музичних школах: Л. Конюса, М. Галактіонова, на музичних курсах Д. Шора, на драматичних курсах С. В. Хамотіной.
У 1912 р. До Росії приїхав Жак-Далькроз. Вправи представляли собою то вільні імпровізації на тему твору, то заздалегідь відпрацьовувалися у вигляді пластико-ритмічних етюдів.
З ініціативи Н. Г. Александрової в Москві при Державній Академії художніх наук організується Московська Асоціація рітмістов, яка розробила програму занять по ритміці для музичних навчальних закладів. Російські рітмісти Москви і Ленінграда в 20-ті роки розробили методику музично-ритмічного виховання стосовно до вимог сучасності.
У нашій країні в 30-40-і роки система музично-ритмічного виховання розроблялася Н. Г. Александрової, В. А. Грінер, Н. П. Збруєва, Є. В. Конорова, М. А. Румер, Е. П. Шепуліним.
Система ритмічного та музично-ритмічного виховання будувалася з урахуванням наступних положень:
1) вікові особливості і особливості статі - дошкільна і шкільна ритміка;
2) професійні особливості - різні заняття в художніх, хореографічних, музичних школах, театральних училищах;
3) моторні та інтелектуальні особливості - різні заняття з нормальними і дефективними дітьми;
4) заняття ритмікою повинні виховувати почуття колективізму;
5) ритміка дозволяє людині виявлятися у поза, в рухах, не завчених, не зафіксованих, а завжди нових, несподіваних.
У 50-60-ті роки систему музично-ритмічного виховання стосовно до дошкільного віку розробляли Н. А. Ветлугіна (1958), А. В. Кенеман (1960). У розробці змісту ритміки брали участь М. А. Румер, Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Рвоскіна. Дещо пізніше в роботі взяли участь А. Н. Заколпская, С. Г. Товбін, Є. М. Соковнін, Є. І. Іова, І. В. Слеповіч та ін
2. Коррекционное значення ритміки у вихованні дошкільнят
Дитина, нормально розвивається в психомоторному відношенні, проходить кілька етапів. Психомоторний розвиток починається з неспецифічною маніпуляції з предметами і продовжується до...
