Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми міжпредметних зв'язків.
1.1 Історичний аспект процесу інтеграції предметів у сучасній школі
1.2 Міжпредметні зв'язки в сучасній школі як психолого-педагогічне явище
Глава 2. Особливості розвитку мовної діяльності учнів молодших класів.
2.1 Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення молодших школярів
2.2 Методичні передумови мовного розвитку учнів початкових класів
Глава 3. Міжпредметні інтеграція в початковій школі, методика дослідно-експериментальної роботи.
3.1 Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення учнів 4 класу
3.2 Методика використання міжпредметних зв'язків на уроках літературного читання з метою розвитку зв'язного мови
Висновок
Список літератури
Введення
Багато дослідників і педагоги відзначають, що мова відіграє унікальну роль у становленні та розвитку особистості людини. Одночасно вона є найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, служить основним каналом залучення дитини до цінностей духовної культури, виступає необхідною умовою виховання та навчання.
Поняття про сутності феноменів мови, механізми формування і загальні закономірності є головним фактором, що визначає розвиток навчальної діяльності молодшого школяра. В даному аспекті реалізується спроба зіставити особливості розвитку мови молодшого школяра на уроках літературного читання як параметра умов розвитку дитини.
Під розвитком мови стосовно до початковій школі розуміється оволодіння учнями сукупністю мовних умінь, що забезпечують готовність до повноцінного мовного спілкування в усній і письмовій формі.
<b> Актуальність теми пов'язана з існуючою попредметно системою навчання, яка передбачає придбання знань в результаті вивчення окремих курсів-предметів, але отримані за такою системою знання залишаються розрізненими науковими відомостями. В результаті цього учні не завжди цілісно сприймають навчальний матеріал про предмети, явища і не завжди ясно уявляють собі картину навколишнього світу.
Нові завдання, що стоять перед школою, сьогодні вимагають нових підходів до навчання і виховання дітей. Поряд з традиційними способами розвитку школярів набирають чинності нові методики вчителів-новаторів. Педагогічна наука і практика в творчому союзі прагнуть знайти нові рішення здійснення навчально-виховного процесу.
Наростаючий потік різної інформації при традиційних способах відбору змісту навчання неминуче впливає на нього, часто ускладнює зміст, порушує стабільність, призводить до перевантаження учнів навчальною інформацією, що не має загальноосвітнього значення. У цих умовах здійснюються спроби нетрадиційного рішення проблеми оновлення змісту навчання і виховання, які багато педагогів - дослідників і новатори - практики починають шукати на шляхах В«міжпредметної інтеграціїВ».
Інтеграція допомагає школярам цілісно сприймати світ, пізнавати красу навколишньої природи, дійсності, а також сприяє набуттю нових знань, уявлень, чи є вищою формою реалізації міжпредметних зв'язків на якісно нової щаблі.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису, що сприяє емоційному розвитку особистості дитини і формуванню його творчого мислення.
Мета даного дослідження: визначення оптимальних умов використання міжпредметних зв'язків як засобу розвитку зв'язного мовлення на уроках літературного читання.
Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес на уроках літературного читання в початковій школі.
Предмет дослідження: міжпредметні зв'язки як засіб розвитку зв'язного мовлення молодших школярів на уроках літературного читання.
Гіпотеза: Підвищити рівень розвитку зв'язного мовлення молодших школярів можливо, якщо:
- знати умови ефективної організації розвитку зв'язного мовлення молодших школярів;
- системно діагностувати хід розвитку мовного досвіду молодших школярів;
- використовувати на уроках літературного читання міжпредметні зв'язки.
Завдання дослідження:
1. розкрити поняття В«інтеграціяВ», В«Зв'язна моваВ»;
2. проаналізувати психолого-педагогічну, речеведческімі, методичну літературу з даної теми;
3. виявити умови для розвитку мовних умінь при використанні міжпредметних зв'язків;
4. розкрити ефективні методи і прийоми реалізації інтегрованого підходу на уроках літературного читання;
Методи дослідження:
-аналіз психолого-педагогічної, речеведческімі, методичної літератури в аспекті розвитку зв'язного мовлення.
- спостереження і аналіз ходу навчання дітей;
- аналіз і узагальнення отриманих даних при дослідженні;
Методологічна основа: Проблему наукового розуміння інтеграції в освіті досліджують учені і практики в різних галузях знання. Психологічним підставою процесу інтеграції можуть бути ідеї Ю.М. Самаріна, А.Я. Данилюка, Виготського Л.С., І.Д. Звєрєва, Т.Ф. Федорець та інших, висловлюють свою точку зору на функції, типи та види міжпредметних зв'язків. Актуальність завдання використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі в різні періоди підкреслювали Я.А. Коменський, Д. Локк, І. Гербарт, А. Дістверг, К.Д. Ушинський.
Теоретична значимість полягає в тому, що проведене дослідження дозволяє розширити і уточнити знання про особливості використання міжпредметних зв'язків з метою розвитку зв'язного мовлення на уроках літературного читання і на цій основі збагатити професійні знання та вміння.
Практична значимість: Пропоновані методичні рекомендації щодо оптимізації процесу навчання молодших школярів у процесі використання міжпредметних зв'язків на уроках літературного читання можуть бути використані студентами педагогічного коледжу в процесі формування професійної компетенції, а також в практиці початкової школи як молодими вчителями, так і вчителями стажист.
База практики: МОУ Гімназія № 1, 4 В«аВ» клас, Забайкальський край м. Петровськ-Забайкальський
Глава 1. Теоретичні основи проблеми інтеграції та міжпредметних зв'язків
1.1 Історичний аспект процесу інтеграції предметів у сучасній школі
На розвиток педагогічної ідеї процесу інтеграції істотно впливає прогрес наукового пізнання. Інтеграція тісна, пов'язана з диференціацією. Ці процеси позначаються на побудові системи навчальних предметів і пошуку способів узагальнення знань учнів. В«Інтеграція - є процес зближення і зв'язку наук, що відбувається поруч із процесами диференціації. Процес інтеграції являє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання В».
Виходячи з вищесказаного, можна відзначити, що коріння процесу інтеграції лежать у далекому минулому класичної педагогіки і пов'язані з ідеєю міжпредметних зв'язків. В основі своїй ідея міжпредметних зв'язків народилася в ході пошуку шляхів відображення цілісності природи в змісті навчального матеріалу.
Великий дидактик Ян Амос Коменський підкреслював: "Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку ".
До ідеї міжпредметних зв'язків звертаються пізніше багато педагогів, розвиваючи та узагальнюючи. Так, у Д. Локка ідея сполучена з визначенням змісту освіти, в якому один предмет повинен наповнюватися елементами і фактами іншого.
І.Г. Песталоцці на великому дидактичному матеріалі розкрив різноманіття взаємозв'я...
