Реферат: Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі
1. СУТНІСТЬ КОНТРОЛЮ ТА ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Перевірка і оцінка досягнень молодших школярів є дуже істотною складової процесу навчання в одній з важливих задач педагогічної діяльності вчителя. Цей компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) повинен відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічної та методичної наукам, основним пріоритетам і цілям освіти в першій ланці школи.
Система контролю і оцінки дозволяє встановити персональну відповідальність учителя і школи в цілому за якість процесу навчання. Результат діяльності вчительського колективу визначається, перш за все, по глибині, міцності до систематизації знань учнів, рівню їх вихованості та розвитку. Система контролю і оцінки не може обмежуватися утилітарною метою - перевіркою засвоєння знань і вироблення умінь і навичок, але конкретного навчального предмету. Вона ставить більш важливу соціальне завдання: розвинути у школярів уміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки і шляхи їх усунення.
Контроль і оцінка в початковій школі мають декілька функцій.
Соціальна функція проявляється у вимогах, пропонованих суспільством до рівня підготовки дитини молодшого шкільного віку. Освіченість в даному випадку використовується як широке поняття, що включає в себе віковий рівень розвитку, виховання та поінформованості школяра, сформоване його пізнавальної, емоційної і вольової сфер особистості. У ході контролю перевіряється відповідність досягнутих учнями знань-умінь-навичок встановленими державою еталоном (стандартам), а опенька виражає реакцію на ступінь і якість цієї відповідності (відмін
но, добре, задовільно, погано). Таким чином, в кінцевому рахунку, система контролю та оцінки для вчителя стає інструментом оповіщення громадськості (учнів класу, вчителів, батьків та ін) і держави про стан і проблеми освіти в даному суспільстві і на даному етапі його розвитку. Це дає підстави для прогнозування напрямів розвитку освіти в найближчій і віддаленій перспективі, внесення необхідних коригувань у систему освіти підростаючого покоління, надання необхідної допомоги як учневі, так і вчителю.
Освітня функція визначає результат порівняння очікуваного ефекту навчання з дійсним. З боку вчителя здійс ствляется констатація якості засвоєння учнями навчального матеріалу: повнота і усвідомленість знань, вміння застосовувати отримані знання в нестандартних ситуаціях, вміння вибирати найбільш доцільні засоби для виконання навчальної задачі; вус танавліваетс я динаміка успішності, сформованість (несформованість) якостей особистості, необхідних як для шкільного життя, так і поза її, ступінь розвитку основних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення); з'являється можливість в иявіть проблемні області в роботі, зафіксувати вдалі методи і прийоми, проаналізувати, який зміст навчання доцільно розширити, а яке виключити з навчальної програми.
З боку учня встановлюється, які конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторенні, поглибленні; які сторони навчальної діяльності сформовані, а які необхідно сформувати.
Виховна функція виражається в розгляді формування позитивних мотивів навчання та готовності до самоконтролю як фактору подолання заниженої самооцінки учнів і тривожності.
Правильно організований контроль і оцінка знімають у школярів страх перед контрольними роботами, знижують рівень тривожності, формують правильні цільові установки, орієнтують на самостійність, активність і самоконтроль.
Емоційна функція проявляється в тому, що будь-який вид оцінки (включаючи і відмітки) створює певний емоційний фон і викликає відповідну емоційну реакцію учня. Дійсно, оцінка може надихнути, спрямувати на подолання труднощів, надати підтримку: але може і засмутити, записати в розряд "відстаючих", посилити низьку самооцінку, порушити контакт зі дорослими і однолітками.
Реалізація цієї найважливішої функції при перевірці результатів навчання полягає у тому, що емоційна реакція вчителя повинна відповідати емоційної реакції школяра (радіти разом з ним, засмучуватися разом з ним) і орієнтувати його на успіх, висловлювати впевненість у тому, що дані результати можуть бути змінені на краще. Це положення співвідноситься з одним з головних законів педагогіки початкового навчання - молодший школяр повинен вчитися на успіху. Ситуація успіху та емоційного благополуччя - передумови того, що учень спокійно прийме оцінку вчителя, проаналізує разом з ним помилки і намітить шляхи їх усунення.
Інформаційна функція є основою діагнозу планування і прогнозування. Головна її особливість - можливість проаналізувати причини невдалих результатів і намітити конкретні шляхи покращення навчального процесу як з боку ведучого цей процес, так і з боку веденого.
Функція управління дуже важлива для розвитку самоконтролю школяра, його вміння аналізувати і правильно оцінювати свою діяльність, адекватно приймати оцінку педагога. Вчителю функція управління допомагає виявити прогалини і недоліки в організації педагогічного процесу, помилки у своїй діяльності ("що я роблю не так ... "," що потрібно зробити, щоб ... ") і здійснити коригування навчально-виховного процесу. Таким чином, встановлюється зворотний зв'язок між педагогом і учнями.
2. ВИДИ КОНТРОЛЮ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
Поточний контроль - найбільш оперативна, динамічна і гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення уміння і навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли ще важко, говорити про сформованість умінь і навичок, учнів. Його основна мета - аналіз ходу формування знань і вмінь учнів. Це дає вчителю і учню можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини і вжити необхідних заходів до усуненню; повернутися до ще не засвоєним правилами, операціям і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування соєю діяльності, внесення змін в планування наступного навчання і попередження неуспішності.
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на пробний, спільний з вчителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень./пояснюючих можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю.
Тематичний контроль полягає в перевірці засвоєння програмного матеріалу по кожній великій темі курсу, а оцінка фіксує результат.
Специфіка цього виду контролю:
1) учневі надається додатковий час для підготовки і
забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити по
отриману раніше відмітку;
2) при виставленні остаточної позначки вчитель не орієнтується на
середній бал, а враховує лише підсумкові позначки по здаваної темі, які "скасовують" попередні, більш низькі, що робить контроль більш
об'єктивним;
3) можливість отримання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання.
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази в рік: за I, II, III навчальні чверті та в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається пер...
