МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ МДГУ ІМ. М.А. ШОЛОХОВА
Курсова робота.
на тему:
В«Інноваційні моделі навчання на уроках географії В».
студентки 4 курсу заочного відділення
біолого-географічного факультету
Ленкова М.В.
Науковий керівник
кандидат педагогічних наук
Аксакалова Г.П.
Москва 2010р.
Зміст
Введення
Глава I.
В§ 1. Поняття моделі навчання
В§ 2. Порівняння інноваційного та традиційного підходів до побудови процесу навчання
В§ 3. Типи інноваційних підходів
В§ 4. Особистісно-орієнтовані моделі навчання
Глава II.
В§ 1. Проектна діяльність
В§ 2. Адаптивна модель навчання
В§ 3. Евристична модель навчання
В§ 4. Модель різнорівневого навчання
Висновок
Список літератури
Додатка
Введення
Настійної потребою сучасної освіти є пошук нових, більш дієвих педагогічних технологій навчання. В сучасній практиці навчання інновації розглядаються як необхідна умова інтелектуального, творчого і морального розвитку учнів.
Змінюється суспільство, в якому ми живемо, змінюються пріоритети. А разом з ними і цілі географічної освіти. Наступив XXI століття вимагає від викладача географії не стільки "наповнення" голови школяра різноманітною інформацією, скільки навчання умінь самостійно отримувати потрібні географічні матеріали, аналізувати їх. На перше місце виступають завдання з формування особистості, здатної до подальшого самоосвіти.
Розвиток індивідуальних якостей особистості стає найважливішим завданням сучасної освіти. Випускник сучасної школи, якому належить жити і трудитися в постіндустріальному суспільстві, повинен володіти певними якостями особистості:
- гнучко адаптуватися до життєвих ситуацій, самостійно здобувати необхідні знання, вміння застосовувати їх на практиці для вирішення поставлених завдань;
- самостійно критично мислити, вміти побачити виникаючу проблему, грамотно і раціонально підібрати необхідне рішення;
- вміти творчо мислити і генерувати принципово нові ідеї;
- грамотно працювати з інформацією;
- бути комунікабельним, уміти працювати в команді;
Таким чином, головний стратегічний напрямок розвитку системи шкільної освіти лежить на шляху вирішення проблеми особистісно-орієнтованої освіти - такої освіти, в якому особистість учня була б у центрі уваги педагога, в якому провідною була б пізнавальна діяльність, а не викладання. Саме так побудована система освіти в лідируючих країнах світу. Вона відображає гуманістичний напрям у філософії, психології та педагогіці.
В умовах особистісно-орієнтованого навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, анітрохи не менш значиму, ніж при традиційній системі навчання, але іншу. Тепер вчитель виступає не тільки в ролі носія знання і контролюючої інстанції, але і в ролі організатора самостійної пізнавальної діяльності учня.
У таких умовах педагогу необхідно володіти методами і формами побудови освітнього процесу, які б стимулювали самостійну пізнавальну діяльність учня. Цим і пояснюється актуальність даного дослідження. Необхідністю систематизувати інноваційні педагогічні моделі і технології, визначити їх роль в процесі розвитку особистості дитини, показати варіанти і способи застосування інноваційних технологій і освітніх моделей в процесі навчання географії.
Таким чином, об'єктом даного дослідження є інноваційні моделі навчання, предметом - способи їх застосування на уроках географії.
Метою даної роботи є вивчення сучасних моделей навчання та можливості застосування їх у процесі вивчення географії.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
Визначити поняття В«моделіВ», поняття В«інноваціїВ»;
Визначити основні риси і типи інноваційного підходу до навчанню;
Порівняти і визначити основні риси відмінності традиційного та інноваційного підходу;
Вивчити варіанти застосування різних моделей навчання на уроках географії;
Вивчити продуктивність застосування різних інноваційних моделей.
У першому розділі роботи розглядаються основні поняття і типи інноваційних підходів у навчанні. Порівнюється традиційна модель освіти та інноваційна.
У другому розділі дослідження розглядаються кілька інноваційних моделей освіти і варіанти їх застосування.
Глава I
В§ 1. Поняття моделі навчання
Одне з ключових уживаних далі понять модель навчання. Поняття - модель навчання ми пропонуємо в інструментальному значенні як позначення схеми або плану дій педагога при здійсненні навчального процесу, її основу складає переважна діяльність учнів, яку організовує, вибудовує вчитель. Модель навчання складається з верхнього ярусу - це методи і форми навчання, відображені в тематичному плані і нижнього ярусу - педагогічної техніки, тобто засобів і прийомів, за допомогою яких будуть реалізовані дидактичні методи і форми.
Базовим підставою для розмежування моделей є закладений у них в якості основного орієнтира характер навчальної діяльності. Ми виділили два типи таких орієнтирів:
а) проходження заданим еталонам (тобто репродуктивна діяльність, засвоєння і відтворення учнями фіксованих знань та способів діяльності), що відповідає традиційним дидактичним цілям навчання як засвоєння пред'явлених зразків. Класичним прикладом такої моделі навчання є традиційний урок;
б) продуктивна, пошукова діяльність, спрямована на створення учнями нового продукту (перш за все, інтелектуального, пізнавального). В якості додаткових характеристик моделі навчання виступають наступні: характер і послідовність етапів навчання в часі, характер взаємодії вчителя та учнів (співвідношення та характер ролей вчителя і учнів, типові способи реагування вчителя на дії учнів), характеристика очікуваних результатів навчання (педагогічна спрямованість моделі). Такими моделями освіти є: проектна діяльність, адаптивна модель навчання, евристична модель навчання і інші, в основі яких лежить принцип активного пізнання.
Як вже говорилося вище, сучасній школі необхідно впровадження інноваційних моделей освіти. Викладання географії особливо гостро потребує інноваційних моделях навчання. Сучасним школярам необхідна мотивація до вивчення В«другоряднихВ» на їх погляд предметів, до числа таких предметів відносять і географію. Інноваційні моделі освіти покликані стимулювати пізнавальну діяльність учнів, в тому числі і на уроках географії.
В§ 2. Порівняння інноваційного та традиційного підходів до побудови процесу навчання
Поняття В«інноваціяВ» відноситься не просто до створення і поширенню нововведень, але до таких змін, які носять істотний характер, супроводжуються змінами в образі діяльності, стилі мислення. В цій роботі в якості інноваційних розглядаються моделі, які перетворять характер навчання щодо таких його сутнісних і інструментально значущих властивостей, як цільова орієнтація, характер взаємодії педагога та учнів, їх позиції в ході навчання.
Дані порівняльно-педагогічних досліджень показують, що, незважаючи на відмінності шкільних систем, змісту навчальних програм, загальні уявлення про традиційному навчальному процесі в різних країнах світу мають подібні риси. Традиційним є урок - одночасне заняття з цілим класом, в ході якого вчитель повідомляє, передає знання, формує уміння і навички, спираючись на пред'явлення нового матеріалу (повідомлення, виклад), його відтворення учнями, оцінює результати цього відтворення. Традиційне навчання носить переважно репродуктивний характер. Робота вчителя орієнтована, насамперед, на повідомлення знань і способів дій, які передаються учням в готовому вигляді, призначені для відтворюючого засвоєння; вчитель є єдиним ініці...
