Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський Державний Університет ім.Е.А.Букетова
Педагогічний факультет
Кафедра педагогіки і методики початкового навчання
Дипломна робота на тему:
"Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів "
Волкова Т.А.
студент 53 гр. ЗФО
Караганда 2008г
Зміст
Введення
Глава I. Науково-теоретичні основи інтеграції в навчанні молодших школярів
1.1 Психолого-педагогічні підходи до інтеграції навчання
1.2 Сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі
Глава II. Система інтегрованих уроків у практичній діяльності вчителя
2.1 Технологія організації та проведення інтегрованих уроків у початковій школі
2.2 Виявлення результативності використання системи інтегрованих уроків
Висновок
Список літератури
Введення
Товариство постійно потребує людей високоосвічених, творчих, ініціативних, здатних мислити по-новому, що вміють прийняти самостійні нестандартні рішення. І школа, виховуючи, навчаючи повинна відповідати вимогам часу (4,15).
У Концепції розвитку системи освіти Республіки Казахстан зазначено, що освіта є головним засобом збереження і трансляції культури майбутнім поколінням. Через освіту людина задовольняє особистісні потреби в самоосвіті (34,2).
В даний час перед загальноосвітньою школою поставлена ​​серйозна задача поліпшення якості навчання і виховання учнів.
Вирішальне значення в розвитку дитини належить на заняттях, сприяють навчанню засвоєнню знань, формуванню умінь і навичок, передбачених програмою навчання у початковій школі (43,101).
А в початковій школі закладається фундамент для подальших етапів освіти. Перед початковій школою стоять гранично точні освітні цілі завдання: закласти основи всебічного розвитку дітей, забезпечити формування міцних навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання, рахунку, грамотного письма, розвинутої мови, культури поведінки. У цих вимогах підкреслюється важливість формування у учнів навичок раціональної організації навчальної праці, навчальних навичок, які в сукупності забезпечують надійну підставу для подальшої навчально-пізнавальної діяльності школярів. Сприяють придбанню глибоких і міцних знань (4,97).
У підвищенні результативності навчання в початкових класах, виховної значимості предметів поряд з іншими методичними питаннями велике значення має використання меж предметних зв'язків.
Поняття "міжпредметні зв'язку "в літературі характеризується по-різному. У "Педагогічній енциклопедії "воно визначається як взаємна узгодженість навчальних програм з різних предметів (50,93). Міжпредметні зв'язки взаємно враховують спільне між предметами, як у змісті, так і в навчально-виховному процесі. При їх систематичному і цілеспрямованому здійсненні перебудовується весь процес навчання, тобто вони виступають як сучасні принципи, які ведуть до інтеграції (об'єднанню, злиттю у відомих межах в одному навчальному предметі узагальнених знань тієї чи іншої області). Під інтеграцією розуміється зближення і зв'язку наук, складання окремих системи в єдине ціле (71,78).
Проблема інтеграції як і раніше залишається актуальною в наш час в процесі навчання. Системний підхід є основою інтеграції знань. Поняття "система" і "інтеграція" близькі.
Інтеграція - об'єднання в ціле яких-небудь елементів. Стосовно до системи навчання інтеграція передбачає створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ (55,98).
Сучасні науки про людину, в тому числі і педагогіка, відрізняються недосконалістю термінологічного апарату. Те ж саме відноситься і до поняття "інтеграція", яке дослідники практикують неоднозначно. З одного боку, ті, хто займається проблемою інтеграції, вважають, що це процес об'єднання яких або частин, в ціле, але з іншого боку шляху досягнення інтеграції різноманітні. Інтеграція та системний підхід до пізнання світу багато в чому схожі (58,2).
Навколишній світ постає перед нами як єдине ціле. При його вивченні необхідно знати його компоненти, визначають структуру і зв'язки між ними. Використання інтеграції знань в освіті дозволяє виділяти компоненти змісту освіти, відповідні цілісним уявленням про явища і процеси, що відбуваються в навколишньому середовищу. Інтеграція в навчанні проявляється в тому, що сумарний вплив освітніх компонентів на які навчаються у багато разів активніше і предпочтительней, чим вплив кожного з них окремо, що забезпечує позитивний результат навчання (72,113).
Окремим випадком проблеми інтеграції виступають інтегровані уроки, покликані забезпечити єдиний підхід вчителів даних навчальних предметів до вирішення спільних навчально-виховних завдань на основі узагальнення (додаток 30-34).
Це дозволяє вирішувати існуючі в предметній системі протиріччя між розрізненим засвоєнням по предметів, знаннями учнів і необхідністю їх комплексного застосування в практиці, трудової діяльності і в житті людини.
Ідея інтеграції освіти все наполегливіше заявляє про себе і змушує педагогів шукати ефективні шляхи її реалізації. На сьогодні позначився ряд різних підходів і напрямків у цій галузі: інтеграція через пошук міжпредметних зв'язків; тематичне планування за принципом одночасного проходження подібних тим в різних навчальних дисциплінах; розробка нових навчальних курсів, що з'єднують в собі інформацію з різних предметів. Все це свідчить про незвичайну актуальності самої проблеми інтеграції.
Предметна система навчання в школі орієнтує учнів на диференційоване засвоєння знань з різних областей. Потоки інформації і її обсяги так великі, що стає важко своєчасно і якісно відстежувати необхідну інформацію з будь-якого із напрямів наукового знання. Велика частина інформації залишається незатребуваною.
У зв'язку з цим важливо показати шляхи отримання знань через методологію. Це дозволить навчаним самостійно оперувати необхідними в житті знаннями і консолідувати зміст навчального матеріалу в ціле для вирішення проблемної ситуації.
Системний підхід в педагогіці забезпечує розгляд шкільної освіти як відкритої системи, що функціонує за законами систем. Інтеграція знань може виступити одним із шляхів мобільності і варіативності змісту освіти (22,81).
При організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням різних знань: літератури, музики, живопису, що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення. Методика інтегрованого уроку забезпечує діяльність вчителя і учня на рівні суб'єктних відносин, в результаті яких виникають можливості для спільної творчості і саморозвитку учасників освітнього процесу (25,31).
Перебудова процесу навчання на основі здійснюваних міжпредметних зв'язків позначається на його результативності: знання набувають якості системності, уміння стають узагальненими, комплексними, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів, ефективніше формується їхня впевненість і досягається всебічний розвиток особистості (23,31).
Таким чином, актуальність проблеми інтеграції соціально обумовлена ​​і викликає необхідність змін в навчанні підростаючого покоління, підвищення якості знань, практичних умінь, рівня вихованості, пізнавальної потреби.
Об'єктом нашого дослідження виступає навчальний процес початкової школи в умовах інтеграції.
Предметом - зміст діяльності вчителя та учнів у проведенні інтегрованих уроків.
Мета дипломного дослідження: виявлення впливу системи інтегрованих уроків на якість навчання молодших школярів.
Досягнення цієї мети можливо при вирішенні наступних завдань:
1) Проаналізувати теоретичні основи інтегрованого навчання;
2) Вия...
