Міністерство освіти і науки РФ ГОУ ВПО "Оренбурзький державний педагогічний університет "
Інститут підвищення кваліфікації і професійної
перепідготовки працівників освіти
АТЕСТАЦІЙНА РОБОТА НА 1 категорії
ТЕМА:
"Інтегрований урок у початковій школі"
Виконала:
Котіна Галина Миколаївна
Посада:
вчитель початкових класів
Місце роботи:
МОУ "Борисівська основна
загальноосвітня школа "
План
1. Обгрунтованість вибору проблеми.
2. Міжпредметні зв'язки як основа інтегрованого навчання.
3. Ознаки інтегрованого уроку.
4. Форми інтегрованих уроків.
5. Вимоги до проведення інтегрованих уроків.
6. Результати інтеграції.
7. Інтеграція в малокомплектній школі.
1. Я проводжу інтегровані уроки, при повторенні і закріпленні пройденого матеріалу. На уроках математики можна побачити і географічні карти, і таблицю Менделєєва, і Книгу рекордів Гіннеса, енциклопедії, тлумачні словники і т.д. Інтеграція на основі сюжетного побудови уроку дозволяє спонукати дітей до різноманітним заняттям, перерастающим в активну їх участь в групових, парних та інших формах колективних занять. Домашні завдання сприяють розкриттю творчого потенціалу дітей. Хлопці складають цікаві завдання для однокласників: ребуси, кросворди, креслення, таблиці.
Включення системи змістовно-логічних завдань, дидактичних ігор, нестандартних завдань та спеціальних завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів молодших школярів. Сприяє більш усвідомленому засвоєнню досліджуваного матеріалу на якісно іншому, більш високому рівні .
Останнім часом в теорії та практиці початкового навчання йдуть пошуки оптимальних варіантів викладання окремих навчальних дисциплін. У зв'язку з цим розробляються різні форми вивчення системи знань. Особливо актуальною стає завдання формування цілісного погляду на навколишній світ і місце людини в ньому, починаючи з молодшого шкільного віку.
Одним із шляхів вирішення даної проблеми і є інтегроване навчання.
Інтеграція в початковому навчанні дозволяє перейти від локального, ізольованого розгляду різних явищ дійсності до їх взаємопов'язаному, комплексному вивченню.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису, що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення. Зміни, що відбуваються в Нині у науці, на виробництві, в соціальному житті викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання школярів. З цією метою розглядається зміст шкільної освіти, створюються нові навчальні плани, програми і підручники, удосконалюються методи і форми організації навчання. Разом з тим, слід зазначити, що в наявних методичних посібниках і рекомендаціях для вчителів не знаходять відображення сучасні проблеми, що розробляються в дидактиці і методиках викладання різних навчальних дисциплін.
2. Предметна система навчання, в тому числі в початкових класах, припускає автономне розгляд окремих сторін дійсності і орієнтує учнів на приватне засвоєння знань у тій чи іншій області, слабко пов'язаних між собою. У той же час початкове освіту могло б з'явитися першим ступенем, що забезпечує межпредметную інтеграцію як базу для поглиблення та подальшого свого розвитку на наступних етапах середньої школи.
Специфіка роботи вчителя початкових класів така, що він один навчає дітей по декількох дисциплінах. Чим це цікаво? З урахуванням вікових особливостей молодших школярів і сучасним рівнем розвитку науки кожен предмет являє собою систему знань і умінь з різних областей дійсності. Так, наприклад, природознавство об'єднує 7 областей знань, математика - 3 і т.д. Отже, об'єктивно закладені внутрішньопредметні зв'язки між різними областями могли б сприяти і природному встановленню міжпредметних зв'язків з метою інтеграції знань при розгляді певних об'єктів, явищ, процесів.
Слід зазначити, що проблема міжпредметних зв'язків не нова проблема для педагогіки, і її рішення завжди обгрунтовувалося філософськими поглядами на процеси диференціації та інтеграції наукового знання на тій чи іншій ступені суспільного розвитку. Завдання використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі в різні періоди висували Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський.
Особливий інтерес в плані розглянутої проблеми представляють комплексні програми 20-х років. У вступній записці до програм школи ступені наголошується: "Відмінна риса нової програми - прагнення провести комплексний метод. Цей метод полягає в тому, що вивчаються не ізольовані навчальні предмети, але висуваються так звані центральні теми ... Так, наприклад, висувається з природознавства тема "Зима"; при розробці цієї теми учні вивчають природу і людське життя ранньої взимку - спостерігають, записують, читають, малюють і ліплять, роблять математичні обчислення.
3. У кожному класі є школярі, що відрізняються типами пам'яті, сприйняття, уваги.
Когось з них темп пояснення вчителя влаштовує, а для когось він дуже швидкий. Комусь використовувана на уроці таблиця здається ясною, а інші сприймають її лише після тривалих роз'яснень. Самостійна дослідницька робота учнів кілька зрівнює їх шанси, так як кожен вибирає властивий - йому шлях рішення, хоча, звичайно, залишається проблема: як озброїти учня прийомами, способами, засобами, з арсеналу яких він може вибрати відповідне для вирішення поставленого завдання. Перешкодою є і обмежений час уроку, і те, що момент фінішу в кожного учня свій, а організуючий їхня діяльність вчитель - один.
Особливістю інтегрованого уроку є те, що в цьому процесі можуть брати участь два або три, а може і більше педагогів. Простіше чи складніше проводити такий інтегрований урок? Під чому залежить це від учителів.
Але необхідно пам'ятати, що урок - Найважливіша ланка всієї роботи. Саме через нього реалізуємо всі головні завдання інтегрованого курсу і приходимо в підсумку до успіху або невдачі, якщо не зуміли цього зробити. Однак саме поняття інтегрованого уроку залишається вельми спірним. Які ж його ознаки? По-перше, таким можна вважати урок, вирішальний конкретні і перспективні завдання курсу інтегрованого, тобто представляє собою нове складне єдність, лежаче в якісно іншій площині, ніж ті два або три предмети, на основі яких він спланований. Тому ні присутність кількох вчителів, ні механічне об'єднання матеріалу навчальних дисциплін не є показником рівня інтегрованості.
В першу чергу це інтенсифікація пізнавального інтересу та процесу вироблення загальнонавчальних умінь і навичок? на основі рішення одного і того ж питання інтегрованого курсу.
Урок вчителя можуть проводити разом або окремо, але результат досягається тільки їх спільними об'єднаннями зусиллями, Наведемо найпростіший приклад: численні нові вчителя п'ятикласників зазвичай пред'являють їм суперечливі вимоги до оформленню роботи у зошитах, і малюки губляться, довго не можуть зорієнтуватися, знайти золоту середину. В цьому яскраво проявляється один з недоліків багатьох шкіл: працюючі в одному класі педагоги не мають загальної освітньої політики, не діють як єдиний колектив.
У рамках же інтегрованого уроку, курсу вчителя можуть заздалегідь визначити, що вважати важливим, а що другорядним, щоб навчити своїх учнів раціонально оформляти свою роботу, правильно побудувати усні відповіді, прищепити їм навички самоконтролю і самооцінки і т.п. Уроки, засновані на подібному взаємодії вчителів, так само відносять до інтегрованим, хоча матеріал, що вивчається на них, може ніяк не перегукуватися між собою. Такі уроки Сеченікова відноси...
