Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП
Актуальність проблеми адаптації дітей до дитячого садка на сучасному етапі дуже висока. З одного боку, існуючі економічні відносини змушують більшість батьків відразу після народження дитини виходити на роботу, з іншого В»- все ширше поширюється особистісно-орієнтовний підхід до дітей не допускає байдужого ставлення до проблем маленького людини, насилу приймає життя в нових умовах дитячого саду.
Адаптація (від лат. Adaptare - пристосовувати) - в широкому сенсі - пристосування до навколишніх умов. Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нову для нього середовище і пристосування до її умов. Це універсальне явище всього живого, яке можна спостерігати як в рослинному, так і в тваринному світі. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних результатів, або негативним (стрес). При цьому виділяються два основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати нові вимоги). Кожному, хто працює у дошкільному закладі, відомо: початок навчального року - важка пора для дітей раннього віку, так як це період адаптації до нових для них умов. Період звикання дітей - незмінно складний процес. В даний час істотну допомогу у вирішенні даної проблеми роблять науково-практичні розробки психологів, які озброюють знаннями про провідну роль дорослого в розвитку дитини раннього віку, про особливості його психічного розвитку, рівнях спілкування з дорослим і ін Уважно знайомлячись з опублікованими матеріалами, переконуєшся, що характер і тривалість адаптаційного періоду залежать від ряду об'єктивних обставин і безлічі суб'єктивних причин.
У ході комплексного дослідження, проведеного вченими різних країн, було виділено три фази адаптаційного процесу:
1. Гостра фаза або період дезадаптації.
2. Підгостра фаза або власне адаптація.
3. Фаза компенсації або періоду адаптованості.
Адаптивні можливості дитини раннього та молодшого дошкільного віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування в стресовому стані можуть привести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного розвитку дитини. Головне завдання психолога і педагогів в даних групах допомогти дітям подолати стрес надходження і успішно адаптуватися в дошкільному установі. Діти раннього віку емоційні й вразливі. Їм властиве швидко заряджатися сильними, як позитивними, так і негативними, емоціями дорослих і однолітків, наслідувати їх діям. Адаптаційний період - серйозне випробування для малюків, викликані адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей. В«Можна з великою часткою ймовірності припускати, що цей період не проходить безслідно навіть при сприятливому його закінчення, а залишає слід у нервово-психічному розвитку дитини В»/ Є.І. Морозова/
Аналіз діяльності дошкільних закладів в період адаптації показує, що ця проблема викликає труднощі в процесі її рішення. Вихователі груп не завжди готові надавати знову надійшли дітям кваліфіковану допомогу та психолого-педагогічну підтримку. У зв'язку з цим, педагогу - психологу необхідно посилити просвітницьку роботу з батьками та педагогічними кадрами: систематично висвітлювати нові підходи до розкриття таких тем, як провідна роль дорослого в розвитку дитини, етапи розвитку спілкування дорослого і дитини, практичні застосування ці знання в умовах адаптації.
Слід зазначити важливість розуміння інформації про ієрархію, тобто найбільшою значущістю, тих чи інших потребностно структур для дитини раннього віку. Знання цих законів дає відгадку для вирішення багатьох проблем в період адаптації дітей раннього віку до умов ГОУ. Теплюк С.М. чітко і доступно пояснює дану позицію, і ці знання дозволяють уникнути багатьох помилок і зробити процес адаптації менш болючим і спокійним.
Система ієрархії потребностной структури дитини раннього віку в умовах соціалізації
Не одне десятиліття вчені і практики билися над позитивним вирішенням цієї серйозної проблеми. Дані наукових досліджень в психології раннього дитинства останніх років дали багатий матеріал, що допомагає переосмислити багато положень цієї проблеми. Досвід практиків, що описують поведінку дітей в цей період, також свідчить про те, що слід по-новому вибудувати всю систему життєзабезпечення малюків, створити чітку систему ієрархії потребностной структури дитини раннього віку в умовах соціалізації.
Для наочності щаблі ієрархічної драбини можна представити у вигляді перевернутої піраміди:
Сходинки ієрархічної градації потребностной структури дитини раннього віку в умовах соціалізації
4 щабель
ДИТИНА + ДИТЯ
3 щабель
ДИТИНА + НАЙБЛИЖЧИМ ОТОЧЕННЯ (іграшки, інтер'єр, приміщення в групі)
2 щабель
ДИТИНА + ДОРОСЛИЙ
1 ступінь
ДИТИНА + МАТИ
I ступінь - дитина та її мама. Їх тісний взаємозв'язок - основа успішного розвитку майбутньої особистості. Намагаючись створювати сприятливі умови в період звикання малюка, ми в першу чергу не має права стрімко і грубо відривати дитину від матері, розхитувати основу ієрархічної градації його потребностной структури.
II ступінь - розширюються зв'язки дитини з іншими дорослими. В початку ці зв'язки обмежені рамками сімейних відносин. Коло спілкування з дорослими поступово розширюється за рахунок дорослих з найближчого оточення (Сусідка, що приїжджає з візитом тітонька та ін.) З часом в коло знайомих починають вписуватися і продавець найближчого магазину, і гуляє з собачкою бабуся. Особливо слід зазначити, як дитина починає сприймати того чи іншого дорослого. Як показали дослідження, сприйняття дитиною нового дорослого відбувається через призму маминого сприйняття незнайомця. Посміхається мама - малюк тут же, як її відображення, посміхається тітці і навіть може вступити з нею в контакт. Насторожена мама - він миттєво напружується, притискається до неї, відмовляється від будь-якого спілкування. Виходячи з цього, слід продумувати умови, за яких буде проходити знайомство дитини з вихователем, незмінно доброзичливе відношення, до якого з боку мами допомагає йому легше налагодити контакт, швидше прийняти нового дорослого.
Ш ступінь - дитина починає проявляти інтерес до суб'єктів і предметів найближчого оточення. Спочатку за допомогою дорослих, а потім самостійно він починає пересуватися в незнайомому просторі по периметру і вглиб, змінювати своє місце розташування за столом, з цікавістю займатися з ігровим матеріалом, не звертаючи поки особливої вЂ‹вЂ‹уваги на інших дітей. Психологи відзначають: для дітей раннього віку переважніше іграшка, ніж суспільство однолітків.
Однолітки маляті поки не цікаві, і це зрозуміло. Ігровий досвід кожного з них малий, життєвий теж. Ніякої нової інформації від них наш малюк поки отримати не може, до того ж кожен грає сам по собі, при спробі іншої дитини наблизитися тут же насторожується, припиняє гру, відвертається, йде від нав'язливого спілкування однолітків, а іноді доходить справа і до сварок.
IV ступінь - В«дитина + дітиВ». Формування правильних взаємин між однолітками - одна з серйозних завдань виховного процесу. Дуже часто педагоги і батьки минаючи перші три сходинки, пропонують дитині в перші дні перебування в дитячому садку виявитися відразу на останній IY сходинці: В«Іди пограй з дітками! В», що в свою чергу викликає у малюка капризи, протест, небажання відвідувати ДОУ.
Слід визнати, що, не володіючи інформацією про ієрархію потребностной структури малюків, ми здійснюємо низку грубих помилок:
- Насильницький і стрімкий відрив дитини від матері - глибоке потрясіння для малюка, формує недовіру до світу.
- Ігнорування значущості ролі дорослого в період адаптації. Це призводить до того, що маляті доводиться самостійно виходити з цієї ситуації: дитина хапає педагога за спідницю, проситься на ручки ... А дорослі минувши другу сходинку/дитина + дорослий /, пропонують дитині відразу опинитися на третин ступені/дитина + найближче оточення/В«Іди, подивися групу, візьми іграшки та пограй в них! В». А ще гірше, коли ми перекидаємо малюка відразу на четверту сходинку/дитина + діти/В«Іди, пограйся з діточками!В»
- Неправильно вибудувана лінія поведінки дорослих (Тривожність дорослих, роздратування, страхи, байдужість), призводить до важкої і затяжний адаптації дітей в групі. Спокій, ввічливість, увагу, оптимізм, життєрадісність - дають позитивний результат в адаптаційний період.
- Прогулянка з перших днів відвідування ДОП - хороший спосіб зняти напруга, зайву тривожність дітей. Тому не скасовувати, а включати в обов'язкові, щоденні процеси режиму малят з перших днів адаптаційного періоду. У перші дні і тиждень відвідування ДОП, саме на прогулянці можна розлучитися з малюком і передати його мамі.
- Зацікавленість, злагодженість дій і цілей в цьому процесі дорослих - батьків і співробітників ДОУ.
