Федеральне Державне Освітнє Установа
Вищого Професійного Освіти
Омський Державний Аграрний Університет
Кафедра: соціології, політології, педагогіки.
Курсова по загальній і професійної педагогіки на тему:
"Сутність і умови успішного педагогічного спілкування в професійній школі "
факультет Математичних і загальних природничо-наукових дисциплін
Бейсенбінова Дінара Сапаргаліевна,
студентка 201 групи,
спеціальність "Педагог професійної освіти
(інформатика, інформаційні технології та обчислювальна техніка) "
Науковий керівник: к.п.н.,
доцент кафедри соціології,
політології і педагогіки ОмГАУ Парц О. С.
Омськ 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретична частина
1.1 Поняття педагогічного спілкування
1.2 Функції та стилі педагогічного спілкування
Висновки по першому розділі
Глава 2. Практична частина
2.1 Особливості педагогічного спілкування у вузі
2.2 Аналіз застосування моделей педагогічного спілкування (на матеріалі ОмГАУ)
Висновки по другому розділі
Висновок
Література
Додатка
Введення
Антуан де Сент Екзюпері називав людське спілкування найбільшою розкішшю на світі. Але в одному випадку це-"розкіш", а в іншому - професійна необхідність. Адже є такі види людської праці, які просто неможливі поза спілкуванням. Саме таким видом трудової діяльності є робота педагога. Структура педагогічної діяльності нараховує, на думку психологів, більше 200 компонентів. Але однією з найскладніших його сторін є спілкування, через живе і безпосереднє спілкування педагога з учнем здійснюється головне в педагогічній роботі - вплив особистості на особистість.
Сьогодні педагогічна наука довела: для того щоб виховання було ефективним, у дитини необхідно викликати позитивне ставлення до того, що ми хочемо виховати в ньому. А те чи інше відношення формується через складний механізм взаємин, в діяльності і спілкуванні.
Спілкування педагога з учнями - вічна тема для дослідження, особливо в наші дні. Численні бесіди, проведені з дітьми та їх батьками, свідчать про те, що хлопців пригнічує не стільки труднощі пізнання, скільки труднощі спілкування - з учителем та однокласниками. За неуспіхами у вченні часто криються неуспіхи в спілкуванні. І чим старші школярі, тим більше підвищені вимоги пред'являють вони до вчителя в сфері організації взаємин. У спілкуванні складається важлива система виховних взаємин, що сприяють ефективності виховання і навчання. У педагогічній діяльності спілкування набуває функціональний і професійно значимий характер. Воно виступає в ній як інструмент впливу, і звичайні умови і функції спілкування одержують тут додаткову "навантаження", так як з аспектів загальнолюдських переростають у компоненти професійно-творчі.
Тому актуальна тема дослідження "Сутність і умови педагогічного спілкування в професійній школі".
Об'єкт дослідження - педагогічне спілкування в професійній школі.
Предмет дослідження - Сутність і умови педагогічного спілкування.
Мета дослідження : проаналізувати вплив педагогічного спілкування на рівень освіти і виховання учнів професійної школи.
Виходячи з сутності проблеми і поставленої мети, були визначені наступні завдання дослідження :
1. Вивчити теоретичні основи педагогічного спілкування;
2. Здійснити аналіз застосування моделей педагогічного спілкування;
3. Виявити вплив застосування технології педагогічного спілкування у навчально-виховному процесі
Методами дослідження послужили: метод теоретичного аналізу літератури, опитування педагогів.
Гіпотеза: якщо знати сутність і умови педагогічного спілкування, то можна підвищити рівень взаємодії педагога з учнями, що значно поліпшить рівень вихованості й освіченості навчаються професійної школи.
Методологічну основу складають психолого-педагогічні положення про взаємозв'язок педагога і учнів; роботи про аспектах педагогічного спілкування Аверіна В.А., Андрєєвої Г.М., Белухіна Д.А., Бодалева А.А., Ерастова Н.П., Єршова П.М., Золотняковой А.С., Кагана М.С., Кан-Калик В.А., Курганова С. Ю, Леонтьєва А.А, Макаренко А. С.,
Митіної Л.М., Реан А.А, Коломинского Я.Л., Изарда К.Є., Кона І.С., Немова Р.С., Спіноза Б.О.
Глава 1. Теоретична частина 1.1 Поняття педагогічного спілкування
Педагогічне спілкування - система обмеженого соціально-психологічного взаємодії педагога і виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу, організація взаємовідносин за допомогою комутативних засобів. [3; 190 с.] На сьогоднішній день продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який повинен виникнути між педагогом і дітьми. Перетворити їх на суб'єктів спілкування, допомогти подолати різноманітні психологічні бар'єри, що виникають у процесі взаємодії, перевести дітей із звичної для них позиції ведених на позицію співпраці та перетворити їх на суб'єктів педагогічної творчості. В цьому випадку педагогічне спілкування утворює цілісну соціально-психологічну структуру педагогічної діяльності.
Педагогічне спілкування у навчанні та вихованні служить інструментом впливу на особистість учня. Педагогічне спілкування - цілісна система (Прийоми і навички) соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, містить у собі обмін інформацією, виховні впливи і організацію взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів. [17; 231 с.] Крім звичайних функцій, специфіка педагогічного спілкування породжує ще одну функцію соціально-психологічного забезпечення виховного процесу, організаторську функцію взаємин педагога з виховуваними і виступає як засіб вирішення учбових завдань.
У число найбільш складних завдань, що постають перед педагогом, входить організація продуктивного спілкування, передбачає наявність високого рівня розвитку комунікативних умінь. І дуже важливо так організувати спілкування з дітьми, щоб цей неповторний процес відбувся. Важливу роль тут відіграє стиль спілкування.
1.2 Функції та стилі педагогічного спілкування
Відповідно до центральним призначенням педагогічного впливу спілкування виконує три функції.
Перша функція - "відкриття" дитини на спілкування - покликана, з одного боку, створити йому комфортні умови на уроці, в класі, в школі, під час позакласного заходу. У стані психологічної розкутості діти активніше розвиваються, сміливіше виявляють себе, не бояться здатися смішними або потрапити в немилість до вчителя. З іншого боку, без реалізації цієї функції не вдається виявити ставлення дитини, і педагог змушений задовольнятися лише його поведінковими реакціями, які, як відомо, можуть визначатися і диктуватися прихованими мотивами. Наприклад, зовні благополучні взаємини вчителя і учня можуть мати в своїй основі запобігливість і бажання сподобатися зі боку останнього, але можуть визначатися дійсним повагою особистості і авторитетом педагога. Знання справжнього ставлення дитини допомагає вихователю планувати подальшу спільну роботу з ним по освоєнню соціально-культурних цінностей.
Друга функція - "співучасть" дитині в педагогічному спілкуванні - виявляється в результаті аналізу процесу взаємодії вчителя з дітьми. В залежності від віку дитина відвідує перший, другий, третій. одинадцятий класи. У відповідності зі шкільним розкладом він приходить на урок один, два, три рази на тиждень. На уроці учень освоює той навчальний матеріал і включається в ті форми роботи, які йому пропонує викладач. Він як б...
