Московський педагогічний державний університет ім. Леніна
Контрольна робота
Управління дошкільною освітою
Виконала:
студентка заочного відділення,
505 групи
Медведєва Ірина
Мета
Формувати знання та вміння реалізувати функції управлінської діяльності.
Завдання варіант № 4
Організація як функція управління дошкільним установою. Сутність, етапи, зміст і форми організаційної діяльності керівництва дошкільного закладу.
Річний план ДОУ: структура, форми, методики розробки.
Складіть план бесіди старшого вихователя з вихователем будь-якої вікової групи, після перегляду прогулянки: основна мета і зміст бесіди. Вкажіть місце і час проведення бесіди, розташування учасників, перелік основних питань до вихователя методи стимулювання і мотивації діяльності педагога.
Введення
В«Без одухотворення живої думкою і захопленістю педагога метод залишається мертвою схемою. Бо з того моменту, як маленька людина зробив перший крок по землі, він починає порівнювати себе з тим, хто виховує, пред'являє йому вимоги, вкладає в нього свої духовні сили, хоче бачити в ньому свій ідеал В»*. В.А. Сухомлинський
Відповідь № 1
Дошкільна установа має керовану і керуючу системи. Керована система складається з взаємопов'язаних між собою колективів: педагогічного, медичного та обслуговуючого. Організаційна структура управління в дошкільному закладі являє собою сукупність всіх його органів з притаманними їм функціями. Вона може бути представлена ​​у вигляді трьох рівнів.
На першому рівні управління знаходиться завідувачка дитячим садом, яка здійснює керівництво та контроль за діяльністю всіх структур. Вказівки та розпорядження завідуючої обов'язкові для всіх учасників освітнього процесу. Загальне керівництво установою здійснює педагогічна рада, до складу якого входять всі педагоги. Педагогічний рада вирішує питання своєї діяльності на засіданнях. Педагогічна рада правомочний: * приймати Статут, зміни і доповнення, що вносяться до Статуту; * стверджувати розклад занять; * визначати напрямок виховно-освітньої діяльності установи; * затверджувати річний план роботи ГОУ; * приймати програми виховання і навчання в установі; * розглядати питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів; * розглядати і затверджувати методичні напрямки роботи з дітьми в різних групах, а так само всі інші питання змісту, методів і форм виховно-освітнього процесу;
На другому рівні управління здійснюють старший вихователь, завгосп, старша медсестра, які взаємодіють з відповідними об'єктами управління. На цьому рівні завідувачка здійснює безпосередню і опосередковану реалізацію управлінських рішень через розподіл обов'язків між адміністративними працівниками з урахуванням їх підготовки, досвіду, а так само структури дошкільного закладу.
Третій рівень управління здійснюють вихователі, музичний керівник, вихователь з фізичної культури. На цьому рівні об'єктом управління є діти та їхні батьки.
Організація педагогічного процесу розглядається як складна система, - цілі, завдання, засоби, форми і методи, суб'єкт, об'єкт управління, принципи та функції, що визначають його діяльність.
Цілі, що визначають діяльність суб'єктів управління, адекватні цілям і завданням педагогічного процесу: розвиток особистості дитини, формування у нього потреби в пізнанні світу та самого себе, тому основним умовою в діяльності ДОП є визнання всіма членами колективу унікальності особистості дитини.
Завдання формування особистості дитини - дошкільника найбільш успішно реалізується тоді, коли управлінські дії керівника ДОУ поєднуються з прагненням педагогів надати дитині педагогічну підтримку в його розвитку і становленні, удосконалювати методи роботи, втілювати в життя власну управлінську концепцію освітнього установи.
Реалізація такої концепції в значній мірі залежить від сукупності принципів управління.
"Під принципами управління розуміються основні положення, якими керується у своїй діяльності суб'єкт управління, здійснює її в певних соціально-економічних умовах. "
Аналіз спеціальної літератури та досвід організації педагогічного процесу в ДОУ дозволив виділити наступні принципи управління:
- цілепокладання, комплексності, демократизації, психологізації моделей навчання і виховання.
Всі ці принципи є керівництвом до дії в розвиваючому і розвивається ДОП, знаходяться в основі оновлення його діяльності. У моделі виділяємо функції управління, які відображають хід і послідовність управлінських дій, їх завершеність:
-інформаційно-аналітичну, контрольно-діагностичну, планово-прогностичну, регулятивно - корекційну, мотиваційно-цільову.
Особливістю даних функцій управління є їх взаємозв'язок:
інформаційно-аналітична функція передбачає підвищення ефективності управлінської діяльності в умовах демократизації на основі відбору інформації, яка повинна бути повною за своїм обсягом і конкретної; внаслідок педагогічного аналізу інформації про діяльність кожної ланки освітньої установи формуються управлінські дії керівника;
мотиваційно-цільова функція передбачає прагнення до досягненню бажаного результату (дана функція сприяє тому, щоб усі члени колективу виконували роботу відповідно до делегованих їм обов'язками та планом, співвідносячи потреби в досягненні власних і колективних цілей);
планово-прогностична функція забезпечує поєднання перспективного прогнозування і поточного планування ДОУ;
організаційно-виконавська функція відноситься до кожному циклу управління і припускає реалізацію особистісно-орієнтованої моделі до організації діяльності в ДОУ; практичне розподіл обов'язків, раціональну організацію праці;
контрольно-діагностична функція передбачає поєднання адміністративного та громадського контролю всередині ДОУ з самоаналізом учасників педколективу (взаємовідвідування при організації різних видів дитячої діяльності серед педагогів, День відкритих дверей, анкетування батьків та т.д.);
регулятивно-корекційна функція припускає внесення коректив в управління ДОУ за допомогою оперативних ліній.
Управління педагогічним процесом в ДОУ на науковій основі актуалізує проблему методів управління, які забезпечують координацію діяльності педколективу при досягненні поставлених цілей.
Аналіз досвіду роботи в ДОУ дозволяє виділити наступні методи управління:
- організаційно-адміністративні, психолого-педагогічні, громадського впливу:
організаційно-адміністративні методи управління реалізується при розробці та затвердженні річних планів, перспективної Програми розвитку ДОП, рішень педагогічної ради, при інструктуванні виконавців у формі вказівок, розпоряджень, наказів. За допомогою цієї групи методів управління в ДОУ підтримується внутрішній розпорядок, передбачений Статутом, здійснюється підбір і розстановка кадрів, створюються умови для раціональної організації справ, вимогливості і особистої відповідальності кожного співробітника;
психолого-педагогічні методи направляють колектив ДОУ на творче рішення поставлених задач; на основі цих методів здійснюється проектування соціального розвитку колективу, встановлюється сприятливий психологічний клімат, формуються позитивні, соціально значущі мотиви педагогічної діяльності;
метод громадського впливу характеризується участю педагогів в управлінні ДОП на основі здорової конкуренції, співробітництва, організацією методичної роботи і розвитком демократичних засад у управлінні.
Завдання керівника ДОП - допомогти кожному педагогу знайти в собі сили і нереалізовані можливості для підвищення свого професійного майстерності.
Названі методи управління відрізняються один від одного, але "В комплексі являють собою нерозривну і взаємодоповнюючих єдність способів досягне...
