ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Дослідження показують, що найбільші труднощі в початковій школі випробовують ті діти, які проявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутні бажання і звичка думати, прагнення дізнатися щось нове. Тому головною метою дошкільної підготовки має стати всебічний розвиток дитини: розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Розумовий і особистісний розвиток дітей включає в себе розвиток всіх психічних функцій: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення та ін При цьому особливе значення має розвиток фантазії, уяви, творчих здібностей. Саме творчість, уміння придумувати, створювати нове щонайкраще формує особистість дитини, розвиває у нього самостійність і пізнавальний інтерес.
Основними завданнями при підготовці дітей до школи є:
1. Формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.
2. Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення).
3. Формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія).
4. Розвиток творчих здібностей, фантазії, уяви.
5. Захоплення обсягу уваги і пам'яті.
6. Розвиток мови, вміння висловлювати і обгрунтовувати свої судження.
7. Виховання інтересу до предмета і процесу навчання в цілому.
Таким чином, одним з найважливіших завдань при підготовці дітей до школи є формування прийомів розумових дій.
ШЛЯХИ Оволодіння прийомами розумової діяльності
В розумовому розвитку дітей виділяють дві сторони: придбання знань і вироблення прийомів розумової діяльності. Оволодіння прийомами розумової діяльності здійснюється практично і теоретично. Практичний шлях представляє собою засвоєння прийомів в результаті багаторазового повторення одних і тих же ситуаціях. У цьому випадку залишається в тіні власна розумова діяльність, увагу відбивається лише на утримання розумових дій. Теоретичний шлях оволодіння прийомами розумової діяльності полягає в навчанні цим прийомам, коли який навчається керує своєю інтелектуальною діяльністю.
В будь-якому завданні увагу дошкільнят направлено на кінцеву мету, на результат діяльності, менше - на способи її виконання. Це пояснюється, з одного боку, віковими особливостями психіки дітей, з іншого - несформованістю навчальної діяльності. Для виникнення розумової діяльності дитини і формування понять необхідно підвести їх до усвідомлення способів виконання будь-якого завдання. Це можливо за умови послідовного формування навчальної діяльності дітей. Переоріентіровка свідомості дитини з кінцевого результату діяльності на способи її виконання приведе до усвідомлення їм своїх дій.
Таким чином, навчання дошкільнят способом і прийомам виконання навчального завдання сприяє вдосконаленню їх розумової діяльності.
РОЗВИВАЮЧІ ІГРИ - ЯК ЗАСІБ РОЗУМОВОГО та всебічного розвитку дітей
Велике значення в розумовому і всебічному розвитку дітей мають цікаві розвиваючі ігри, задачі, розваги. Вони цікаві для дітей, емоційно захоплюють їх. А процес вирішення пошуку відповіді, заснований на інтересі до завданню, неможливий без активної роботи думки. Цим положенням і пояснюється значення цікавих завдань в розумовому і всебічному розвитку дітей. В ході ігор та вправ з цікавим матеріалом діти опановують умінням вести пошук рішення самостійно. Вихователь озброює дітей лише схемою і напрямком аналізу цікавої завдання, що проводить у кінцевому результаті до вирішення (Правильно чи помилково). Саме розвиваючі ігри сприяють розвитку кмітливості, логіки, просторового уяви, математичних, конструкторських і інших здібностей і прийомів мислення. Головне при цьому творчість: дитина сама, виконуючи різні завдання, робить безліч відкриттів і привчається до самостійного, творчого мислення. Починати грати з такими іграми можна з самого раннього віку. Завдання-сходинки створюють умови, випереджальні розвиток здібностей, піднімаючись, кожного разу самостійно до свого В«стеліВ», дитина розвивається найбільш успішно.
Розвиваючі гри різноманітні за змістом; вони як всі ігри не терплять примусу і створюють атмосферу вільної творчості.
КЛАСИФІКАЦІЯ ІГОР
1. Ігри, спрямовані на розвиток сенсорики
- Цветоощущение: В«ЛітакиВ», В«Кольорові фониВ», і т.д.
- Зорове і тактильне сприйняття геометричних форм і розміру: В«Чудесний мішечок В»,В« Рамки Монтессорі В»,В« Палички В»
- Сприйняття складних форм: В«СилуетиВ», В«Вгадай, що ...В», В«ПлутанинаВ»
2. Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики:
В«Рамки Монтессорі В»,В« Склади візерунок В»,В« Танграм В»; ігри, пов'язані з замальовкою (або обведені по трафарету) окремих фігур і узорів. У цю групу входять і графічні гри (В«ШтрихуванняВ», В«ЛабіринтВ»).
3. Ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги і спостережливості:
Різні модифікації гри В«Що змінилося?В» (на предметах, картинках, позах грають дітей), В«УвагаВ» і т.п.
4. Ігри на розвиток мислення:
- Здатність до аналізу, синтезу, розвиток просторової уяви та логічного мислення:
В«Склади візерунок В»,В« Склади квадрат В»,В« Палички В»,В« Унікуб В»,В« Кубики для всіх В»,В« Лялькова кімната В»,В« План і карта В»,В« Кирпичики В»,В« Чого не вистачає В»,В« Знайди зайве В», В«Продовж рядВ», і т.д.
- Початкові математичні уявлення: "Крапочки", "Дроби"
- Ігри на класифікацію та узагальнення: ігри з м'ячем, В«Що чим булоВ», В«Що зайвеВ», В«Блоки ДьенешаВ», та ін
- Розвиток абстрактного мислення: серія ігор, пов'язаних з читанням і придумуванням різноманітних символів В«ПогодаВ», В«ЧоловічкиВ», В«ВивіскиВ», В«замалюють казкуВ» та т.д.
5. Ігри, спрямовані на розвиток фантазії:
В«Мішок гнома В»,В« Кольорові подарунки В»,В« Дорисуй фігурку В»,В« Ляпки В»,В« Танграм В»,В« Монгольська гра В».
6. Розвиток мови, переказ і твір казок:
В«АнтонімиВ», В«Опиши предметВ», В«Склади розповідьВ», В«Що сталося потім?В», В«Що було і що буде? В»,В« Добре-погано В», і т.д.
ФОРМУВАННЯ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Роботу по даній темі я починала з дітьми молодшої групи.
Провівши аналіз розумових здібностей дітей даної групи, я встановила, що у дітей (Насті І., Феді К., Майї Ф., Лені Н.) поряд з наочно-дієвим мисленням почали формуватися елементи наочно-образного мислення та найпростіші види мовних суджень. Сенсорний розвиток у дітей сформовано не у всіх. Підбирати предмети і групувати їх за ознаками кольору, форми і величини не могли багато діти.
Більшість дітей даної групи (Надія, Майя, Льоня, Діма) не вміли виділяти у предметі його складові частини, затруднялися супроводжувати свої дії промовою. Так само вони не володіли видами пошукових практичних проб при вирішенні поставлених перед ними завдань.
Не всі діти (Артем Г., Стьопа Х.,) володіли обследовательских діями і не вміли їх застосовувати на практиці.
Розумові здібності дітей перебували на першій стадії розвитку.
В процесі роботи були поставлені наступні завдання:
1. Продовжувати ознайомлення з ознаками, за якими відбувається упорядкування об'єктів та навчання їх позначенням (колір, форма).
2. Формувати три фактори мислення, які лежать в основі логіко-понятійного розвитку - класифікація, серіація і понять про збереження:
а.) упорядкування предметів за різними ознаками (класифікація за ознакою якостей);
б.) вибудовування впорядкованих послідовних рядів (за величиною) - серіація;
в.) порівняння груп за кількісним складом (у межах 5);
р.) порівняння двох рядів з однаковою кількістю членів (засвоєння уявлень про сталості кількості).
Вчити дітей опановувати діями заміщення і наочного моделювання.
Розвивати творча у...
