МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ АВТОНОМНОЇ РЕСПУБЛІКИ КРИМ
КРИМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ
ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет Психолого-Педагогічний
Кафедра Методик викладання
КУРСОВИЙ ПРОЕКТ
Методика роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період
Студентки
Курсу 03 Група ЗНК 6-03
Микульський Сніжани Ігорівни
Викладач
Анафіева Ельзара Різаевна
Сімферополь 2005-2006 рр..
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПОНЯТЬ В«ЗВУКВ», В«СЛОГВ», В«СЛОВОВ», В«ПРОПОЗИЦІЯВ» У добукварний період
1.1 Основні завдання добукварного періоду
1.2 Прийоми розкриття наукових понять В«ЗвукВ», В«стильВ»
1.2.1 Робота зі звуками
1.2.2 Звукові схеми
1.2.3 Робота зі стилем, розподілу на склади
1.2.4 Звуковий і складової аналіз слів
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПОНЯТЬ В«ЗВУКВ», В«СЛОГВ», В«СЛОВОВ», В«ПРОПОЗИЦІЯВ» У добукварний період
2.1 Рівень сформованості понять В«ЗвукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» у першокласників
2.2 Вправи по засвоєнню понять В«СловоВ», В«пропозиціяВ»
2.4 Плани-конспекти уроків добукварного періоду
ВИСНОВОК
ЛІ
ТЕРАТУРА
ВСТУП
Актуальність теми - формування таких граматичних понять як В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період - одна з найважливіших общеметодического завдань. Одним з найголовніших умов успішного навчання російській мові є правильно організована робота на початковому (Добукварний) етапі навчання грамоті.
Об'єкт дослідження - процес роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період.
Предмет дослідження - методи, прийоми, вправи по роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період.
Мета - розкрити методику роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період. Організувати всю роботу з учнями таким чином, щоб у процесі засвоєння конкретних предметних знань розвивалося мислення і мова учнів. Навчити усвідомленню елементів граматичного ладу російської мови, вихованню любові до рідної мови та прищеплення інтересу до його пізнанню.
Завдання:
1. Виявити психолого-педагогічні основи формування наукових понять В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період.
2. Розглянути варіантність дидактичного матеріалу.
3. Вивчити і проаналізувати науково-методичну та психолого-педагогічну літературу з методикою роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» в добукварний період.
4. Показати систему роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ».
Гіпотеза - вивчення варіантів роботи над поняттями В«звукВ», В«стильВ», В«словоВ», В«пропозиціяВ» допоможе з'ясувати суть труднощів учнів в освоєнні цих понять. У такому випадку утруднення учнів отримають точну і конкретну характеристику. Вправи, складені з урахуванням труднощів, які виникають в учнів при вивченні програмного матеріалу, сприятимуть грунтовному закріпленню знань учнів з теоретичного і практичного курсу граматики і оволодіння мовними навичками. Використання розроблених методів і прийомів роботи підвищить ефективність засвоєння учнями граматичного матеріалу.
Методи дослідження :
1. Теоретичний - аналіз лінгвістичної, психологічної, педагогічної та методичної літератури з темі курсової роботи з метою з'ясування об'єктивної картини в досліджуваній області.
2. Соціолого-педагогічний - аналіз письмових робіт учнів;
3. Статистичний - обробка отриманих в ході експерименту даних.
4. Метод моделювання - складання планів-конспектів уроків по вищевказаній темі.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПОНЯТЬ В«ЗВУКВ», В«СЛОГВ», В«СЛОВОВ», В«ПРОПОЗИЦІЯВ» У добукварний період
1.1 Основні завдання добукварного періоду
У добукварний період навчання грамоті, крім розвитку мовлення учнів, ставляться завдання, пов'язані з формуванням у них знань і умінь з мови. Учні повинні знати, що:
- мова складається з пропозицій;
- пропозиції складаються зі слів;
- у реченні може бути одне і більше слів;
- слово можна розділити на склади;
- один з складів у слові є ударним;
- слово можна розділити на звуки;
- звуки бувають голосні і приголосні, приголосні діляться на тверді і м'які.
Учні повинні вміти:
- виділяти пропозиції з мовного потоку, аналізувати їх за кількістю слів і будувати графічні моделі пропозицій;
- членувати пропозиції на слова, слова на склади, знаходити ударний склад;
- розрізняти на слух і у вимові звуки голосні і приголосні, тверді і м'які приголосні;
- аналізувати слова по їх складовому і звуковим складом, визначати ударний склад у двоскладових словах, будувати графічні звуко-складові моделі одно-двоскладових слів;
- підбирати (Складати) пропозиції і слова, які б відповідали заданим моделям.
На завершальному етапі добукварного періоду вчителю необхідно звернути особливу увагу на формування у першокласників наступних аналітико-синтетичних умінь:
- правильно вимовляти всі звуки російської літературної мови;
- розпізнавати на слух і по артикуляційним особливостям голосні і приголосні звуки;
- називають шість голосних: [а], [о], [у], [е], [и], [і];
- розрізняти на слух і по артикуляції парні тверді і м'які приголосні, правильно, без призвука гласного, їх вимовляти, виділяючи з слів;
- утворювати злиття будь-якого твердого та м'якого приголосного з голосними звуками;
- ділити на склади двох-трискладові слова і визначати ударний склад;
- називати послідовно звуки в словах, що складаються з двох, трьох, чотирьох, п'яти звуків, вимова яких збігається з написанням;
- підбирати слова, відповідні запропонованої моделі.
Перераховані вміння, отримані учнями в добукварний період, удосконалюються впродовж букварного періоду. Вони служать надійною опорою для формування у шестирічних першокласників правильних і усвідомлених навиків читання і грамотного письма.
1.2 Прийоми розкриття наукових понять В«звукВ», В«стильВ»
1.2.1. Робота зі звуками
Все багатство звукових відмінностей в слові діти засвоюють ще до школи і чисто практично. Але вони не можуть свідомо виділити в кожному слові окремі звуки.
У шкільному навчанні доводиться виділяти, за висловом А.М. Пєшковський В«вихоплювати окремі звуки, розрізняти їх на слух і вимовляти В».
Абстрагування і розрізнення звуків у мові важливо не тільки при навчанні грамоті, але і при вивченні граматики, правопису і для розвитку усного та писемного мовлення.
На уроках навчання грамоті слід особливу увагу звертати на вміння дітей чути і правильно вимовляти окремі звуки і їх поєднання. Розрізнення дітьми звукової сторони мови в її відношенні до листа усуває можливість змішання ними окремих звуків і букв між собою: з і ш, ч і ц , з і ц, р і л .
Хоча розділ В«Звуки і букви В»є в програмі всіх 4-х років початкового навчання російській мові, він є основним в 1 класі, а особливо в добукварний період. Саме в цей період формуються основні знання і вміння по розділу, які в наступних класах лише закріплюються і поглиблюються.
Основне завдання цього розділу на уроках...
