Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського
Кафедра методики музичного виховання, співу та хорового дірігування
Курсова робота
Використання музично - дидактичних Ігор на уроках Музичне мистецтво в основній школі
Студентки ІV - А курсу
факультету музичного
містецтва
денної форми навчання
Солдатової О.Г.
Науковий Керівник -
кандидат педагогічних
наук, доцент
Бріліна В.Л.
Вінниця
2009
Зміст
Вступ. 3
Розділ 1. Шляхи актівізації музично-естетичного виховання Засоба дидактичних Ігор 6
1.1 Творчі аспекти розвітку здібностей молодших школярів у процесі ігрової діяльності 6
1.2 Основні напрямки актівізації творчої ігрової діяльності молодших школярів 20
1.3 Методика застосування творчих Ігор у музично-естетичного віхованні Молодших школярів. 28
Висновки. 36
Список використаних джерел. 38
Вступ
Духовний Розвиток особістості Завжди спірається на її Власний актівність и віявляється у формуванні Запитів та інтересів, віборі ідеалів, у візначенні сенсу життя. Того Інтерес до мистецтва є складовою Частина духовної культури особістості, її своєрідною домінантою.
Сучасний Період Оновлення суспільства, духовного відродження в цілому вісуває комплекс нових проблем. Серед них на особливая Увага заслуговує Посилення зв'язку Між культурою та освітою, важлівість Якого зумовлена ​​ідеєю самоцінності національно-орієнтованого світогляду особістості. Розробка нових педагогічних технологій у навчанні й віхованні на сучасности етапі розвітку освіти віклікана соціальнім замовленням суспільства школі, Що пов'язано з необхідністю Формування естетичного й емоційно розвіненої, творчої вісококультурної особістості Засоба містецтва.
музично-естетичний Розвиток збагачує внутрішній світ дитини, допомагає глибше сприйматися, розуміті и відчуваті музику,, уважний відносітісь до НАВКОЛИШНЬОГО світу. Велике значення у цьому процесі мают творчі ігри. Щоб розкрити роль и характер впливим творчої гри Як Засоба музично-естетичного виховання школяра, необхідно зосередіті Увага на вівченні нових Шляхів Використання різноманітніх Ігор на уроках музики и в позакласній годину. Питання про ті, у Що грає дитина, до Чого прівчається, граючісь, мі розглядаємо Як ігрову діяльність, Яка НŠ​​є самоціллю, а ефективна Засоба виховання и навчання.
Проблема Поиск нових Шляхів Використання гри у Навчально-виховний процесі молодших школярів в умів сьогодення Стоїть особливо ГОСТР. До цієї Проблеми звертають Багато педагогів-науковців, Такі Як: В.І Махров, В.А.Коваленко, В.В Гуркова.
Вітчізняні психологи С.Л. Рубінштейн, Л.С. Віготській, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін внесли Вагомий Внесок у Розробка Теорії дитячих Ігор, показавши їх соціальний характер, и роль у віхованні. Найбільш ефективна Розвиток ДІТЕЙ через ігри досягається при поєднанні ігрової діяльності з навчання. Особлива Відповідальність покладається на уроки музики, де педагогічні прійоми, спрямовані на забезпечення Єдності емоційного й раціонального в навчанні, Що однозначно підвіщують Ефективність розвітку творчої особістості. Того формуваті у молодших школярів навички музичного сприймання, творчого натхнення - актуальне Завдання музічної педагогікі.
Незважаючі на Досягнення псіхології и педагогікі музічної творчості, в Цій сфері є Багато невірішеніх проблем. Музична творчість заперечують ті, кого цікавлять питання Загальної освіти. Окремі музиканти заявляють про неможлівість творення музики без знань основ композіції, про небезпеку Формування ділетантів. Смороду вважають, Що це стоятіме на перешкоді конкретним Музична Досягнення І не сформує основних Музична здібностей, зокрема мелодійного и гармонійного слуху, Відчуття ритму, пам'яті, музична уявлень.
Отже, обмеженість науково обгрунтованих рекомендацій з харчування музично-естетичного виховання Засоба творчих Ігор обумовілі Вибір тими Дослідження: "Використання музично-дидактичних Ігор Як засіб музично естетичного виховання молодших школярів ".
Об'єкт Дослідження - процес музично-естетичного виховання школярів.
Предмет Дослідження - дидактична діяльність Як засіб музично-естетичного виховання молодших школярів.
Мета Дослідження - теоретичне обгрунтування та Розкриття основних методів дидактично-ігрової діяльності на уроках музики та в позакласніх формах роботи.
Відповідно до мети Дослідження візначені наступні Завдання :
1. Провести теоретичність аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми.
2. Шляхом теоретичного аналізу візначіті Поняття "Творча гра" та розкрити Його змістовну сутність.
3. Сістематізуваті віді творчих та дидактичних Ігор, розкрити методику їх Впровадження у навчально-виховний процес.
При розв'язанні поставлене харчування вікорістовувалісь методи Дослідження: Вивчення и аналіз літературніх джерел та учбово-методичної документації, спостереження за творч діяльністю учнів, педагогічний експеримент, узагальнення.
Розділ 1. Шляхи актівізації музично-естетичного виховання Засоба дидактичних Ігор
1.1 творчі аспекти розвітку здібностей Молодших школярів у процесі ігрової діяльності
музично-естетичне виховання спрямоване на вдосконалення різноманітніх якости особістості учня, в процесі Якого педагоги, спіраючісь на Наукові дані фізіології та псіхології, повінні турбуватісь про Оптимальний Вибір и співвідношення виховних вплівів, оскількі від цього Поклади їх Ефективність.
У результаті аналізу педагогічної, псіхологічної и містецтвознавчої літератури Було Визначіть, Що для розвітку творчого потенціалу молодших школярів у музічній діяльності необхідно розвіваті Такі творчі здібності: пізнавальний Інтерес до музики, творчу уяву и образно-асоціатівне мислення, інтерпретації та імпровізації.
У дослідженнях псіхологів відзначається, Що здібності, матеріальною основою якіх є особливі ЯКОСТІ нервової системи, Що вироб у тихий чі інших видах діяльності, складають єдину дінамічну систему. Здібності мают свою спеціфіку: їх Формування передбачає свідоме, вібіркове Перевтілення якости нервової системи у відповідності з тимі Вимоги, Що представляє тієї чи Інший вид праці.
Весь спектр з спеціфікі Формування здібностей у процесі творчої діяльності, Вчені стверджують, Що їх Розвиток нерозрівно пов'язаний з поглиблення знань, з набуттям вмінь и навічок до дії. Матеріальною основою вмінь и навічок є тімчасові зв'язки, які утворюються в корі головного мозку, Що доведено вчен І.П. Павлова. У свою Черга швідкість утворення зв'язків, їх міцність и рухлівість залежався від якости нервової системи, які лежати в Основі псіхічної діяльності, складаючі індівідуальну характеристику особістості.
Не дівлячісь на нероздільній зв'язок процесу роз В¬ витку здібностей з набуттям вмінь и навічок, ототожнюваті їх НЕ слід. Навички віробляються в будь-якому віді праці, в будь-якій діяльності, навіть ЯКЩО трудовий процес здійснюється механічно. Здібність до того чі іншого виду праці, потребує активного включення процесу мислення, почуттів, творчого відношення. При формальному підході до справи, здібності можут буті втрачені або залішатіся невіявленімі, и навпаки, творче відношення до праці підіймає здібності на більш високий Рівень та обумовлює їх успішній розвиток.
За Б.М. Теплові поняття "здібність" включає три ознайо:
1. Під здібностямі розуміються індівідуально-психологічні Особливості, Що відрізняють одну людину від іншої.
2. Чи не взагалі Різні індівідуальні Особливості, а Ліше Такі, ...
