Зміст
Введення
Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження
1.1 Психологічна основа активації пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики
1.2 Особливості організації педагогічного процесу з урахуванням проблеми дослідження
1.3 Теоретичні положення педагогічної технології, закладені в основу авторської технології
Глава 2. Авторська педагогічна технологія В«активації пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики за допомогою електронного підручника В»
2.1 Аналіз психолого-педагогічного змісту теми з точки зору її можливостей
2.2 Модель авторської педагогічної технології
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Введення
В останні 10-15 років комп'ютери і комп'ютерні інформаційні технології активно входять у наше життя. Комп'ютер сьогодні - це найпотужніший інструмент отримання та обробки інформації, можливості комп'ютерних та мережевих технологій, їх швидкодія потрясають уяву. Тому цілком природно впровадження цих засобів в сучасний навчальний процес.
Для вирішення проблеми підготовки учнів до життя і професійної діяльності у високорозвиненій інформаційному середовищі, до можливості отримання подальшої освіти з використанням сучасних інформаційних технологій навчання у школах був введений предмет інформатики. Вивчення інформатики має величезне загальноосвітній значення, далеко виходять за рамки завдання підготовки випускників школи до життя і праці в формується В«інформаційномуВ» суспільстві. Завданням вчителя на уроках інформатики є сформувати в учня інформаційну компетентність - одного з основних пріоритетів в сучасному загальну освіту, який носить загальнонавчальних і общеінтелектуальний характер.
Застосування комп'ютерної техніки на уроках дозволяє зробити кожен урок нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводить до необхідності переглянути різні способи подачі навчального матеріалу учням.
Останнім часом, з розвитком комп'ютерної техніки, з'явилася прекрасна можливість використовувати електронні підручники. Електронний підручник - це підручник нового покоління і його застосування на уроках неминуче. Завдяки звуковому і візуальному сприйняттю одночасно підвищується рівень успішності по багатьом шкільним предметам. Учень з інтересом працює над тестами і завданнями, які пропонуються комп'ютером, тим більше його знання оцінює теж комп'ютер.
Актуальність педагогічного спрямування з впровадження інформаційних технологій у навчальний процес доводить зростання числа досліджень з інформатизації освіти, проведених останнім часом.
При написанні даної роботи, були використані статті та книги таких авторів, як Апатова Н.В., Булгакова М.М., Вербицький А.А., Гін А.О., Подковиров А.М., Селевко Г.К. та ін
Таким чином, враховуючи все вище сказане, тему роботи В«Активація пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики за допомогою електронного підручника В»можна вважати на сьогоднішній день актуальною та своєчасною.
Мета даної роботи: Проаналізувати активізацію пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики за допомогою електронного підручника.
Завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Розробити авторську педагогічну технологію В«активації пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики за допомогою електронного підручника В».
Об'єкт дослідження: Пізнавальна діяльність учнів.
Предмет дослідження: Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики за допомогою електронного підручника.
Гіпотеза: Використання електронного підручника на уроках інформатики послужить засобом активізації пізнавальної діяльності учнів.
Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження
1.1 Психологічна основа активації пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики
Виявлена ​​сучасної психологією головна функція психіки - функція безпосереднього управління конкретними процесами людської діяльності, лежить в основі побудови структури будь діяльності, в тому числі і пізнавальної.
Радянський філософ М.С. Коган виділяє чотири блоки:
1. Вироблення мотивації - суб'єкт повинен мати внутрішню мотивацію.
2. Конкретна орієнтація виражається в цілепокладанні і розробці плану, програми, технології дії.
3. Психіка повинна забезпечити володіння суб'єктом виконавськими механізмами, вміння оперувати ними.
4. Блок оцінки результативності дій, завдяки яким стає можливою зворотний зв'язок [1].
Мотиваційний компонент (потреби, інтереси, мотиви) - забезпечує включення школярів у процес активного навчання та підтримує цю активність протягом усіх етапів навчального пізнання.
Орієнтаційний компонент - прийняття учнем мети навчально-пізнавальної діяльності, планування і прогнозування.
Змістовно-операційний - складається з системи провідних знань (уявлення, факти, поняття, закони, теорії) і способів вчення. (Інструменти отримання і переробки інформації і застосування знань на практиці).
Ціннісно-вольовий компонент включає в себе увагу, волю.
Оціночний компонент - отримання зворотної інформації про ході вчинення дії на основі звірення результатів діяльності з виконуваної завданням. Наявність цього компонента у складі процесу навчання і взаємозв'язок всіх компонентів між собою забезпечують самоврядування процесом навчання.
Пізнавальна діяльність в цілому складається з внутрішніх взаємопов'язаних дій, логічна послідовність яких і визначає її структуру.
Можна виділити наступні типи пізнавального дії:
1. Дії, що підводять до усвідомлення необхідності нового пізнання:
а) попередні практичні дії (таблиці, схеми, досліди, приклади), що підводять до усвідомлення недостатності відомих теоретичних знань, пояснення нових фактів, явищ, процесів;
б) дії по усвідомленню практичної і теоретичної значущості досліджуваного питання;
в) дії, з аналізу та зіставленню фактів, явищ;
г) висунення гіпотез і залучення наявних у школярів теоретичних знань для їх обгрунтування.
2. Дії по створенню фактичної бази для подальших теоретичних узагальнень:
а) актуалізація відомих фактів;
б) накопичення нових фактів.
3. Дії з узагальнення фактичного матеріалу:
а) первинні узагальнення на основі порівняння (зіставлення і протиставлення фактів);
б) нові узагальнення, засновані на попередніх узагальненнях (узагальнення другого і т.д. порядку). Цей ряд узагальнень призводить до підсумковим узагальнень уроку, теми. Узагальнення повинні включати стрижневу ідею курсу.
4. Дії по співвіднесення узагальнень з різноманіттям конкретної дійсності:
а) знаходження нових випадків проявів загального в конкретному;
б) застосування узагальнень до пояснення зовні суперечливих фактів, явищ;
в) використання узагальнень у змінених ситуаціях [2].
Активація навчання школярів повинна розглядатися не як посилення діяльності, а як мобілізація вчителем за допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових і фізичних сил учнів на досягнення конкретних цілей навчання і виховання.
Фізіологічною основою пізнавальної активності є розузгодження між наявною ситуацією і минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має дослідницький для орієнтування рефлекс, що є реакцією організму на незвичайні зміни в зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс приводить кору великих півкуль в діяльний стан. Збудження дослідницького рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.
Виділяють такі рівні пізнавальної активності:
1. Перший рівень - відтворююча активність.
Ха...
